張東峰 任小芳

摘 要：新課程改革注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)把核心素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，基于核心素養(yǎng)展開教學(xué)活動。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中扮演著重要的角色，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有關(guān)鍵作用。但就目前的教學(xué)情況來看，語文教學(xué)方式相對枯燥，小學(xué)生興趣不高。而微課作為一種新型的教學(xué)方式，在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。本文探討了基于核心素養(yǎng)的微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并提出一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);微課;應(yīng)用策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0022-02

引 言

微課作為一種新型教學(xué)資源，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，其可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中一些不足，加深小學(xué)生對語文知識的理解[1]。同時，人們逐漸認(rèn)識到語文的重要性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也越來越重視。因此，小學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理利用微課的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，給小學(xué)語文教學(xué)課堂注入新的活力，大大提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)和微課的重要意義

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在如今飛速發(fā)展的時代，學(xué)習(xí)能力決定了人才在社會上的競爭力和以后的發(fā)展。學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ)就是具備良好的語文核心素養(yǎng)，其也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，更是小學(xué)生全面發(fā)展和其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生具備良好的語文核心素養(yǎng)，可以做到情感細(xì)膩、真實(shí)和準(zhǔn)確地表達(dá)自身觀點(diǎn)，也可以提升審美能力[2]。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)低年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）微課在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，合理地應(yīng)用微課可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。微課作為一種新型教學(xué)資源，擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師通過微課進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來良好的感官體驗(yàn)，為學(xué)生營造新穎有趣的學(xué)習(xí)氛圍，大大提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生也可以更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解古詩詞時，教師可以播放微課視頻，以動畫形式將古詩詞展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地了解古代傳統(tǒng)文學(xué)之美。微課的應(yīng)用最大限度地提升了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，同時很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的微課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）時間安排不合理

教師把微課引入課堂中，意在通過多媒體技術(shù)為學(xué)生更加生動、形象地講解知識，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。在課堂教學(xué)中，教師往往不能準(zhǔn)確地把握微課在課前、課中和課后的介入點(diǎn)，以及微課在介入課堂后所占的時間比，導(dǎo)致時間安排不是很合理，教學(xué)效果也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

（二）實(shí)踐操作和教學(xué)理念產(chǎn)生沖突

一些家長認(rèn)為信息化教育效果有限，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容復(fù)雜多變、誘惑繁多，因此對信息化教育存在抵觸心理。而學(xué)生自控能力不足，缺乏辨別能力，難以抵擋不良信息的誘惑，這在無形中給微課教學(xué)帶來了很多不便和困擾。多數(shù)家長認(rèn)為微課會給學(xué)生帶來很多不良影響，分散學(xué)生的課堂注意力，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生迷戀互聯(lián)網(wǎng)，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的動力[5]。家長的片面看法也導(dǎo)致教師難以實(shí)現(xiàn)家校間的完美配合。

三、核心素養(yǎng)下微課教學(xué)的合理利用

（一）課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

課前預(yù)習(xí)可以讓教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[6]。在進(jìn)行微課教學(xué)時，教師可以提前把作者簡介、文章精彩片段或文章簡介通過網(wǎng)絡(luò)通信軟件推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解文章的基本內(nèi)容，感受作者的思想感情。同時，教師也可以提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，為后面的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《爬山虎》一課時，教師就可以提前把制作好的微課發(fā)送到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)作者描寫爬山虎外觀及生活環(huán)境的內(nèi)容，同時也可以把關(guān)于爬山虎精神的片段為學(xué)生整理出來，課后讓學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)，感受爬山虎堅(jiān)韌不拔、勇敢向上的精神。這樣，學(xué)生通過自主閱讀和學(xué)習(xí)，總結(jié)作者的寫作手法和情感表達(dá)方式，有助于自己進(jìn)行仿寫。學(xué)生可以通過提前自主預(yù)習(xí)、自主思考和分析，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，全面掌握知識要領(lǐng)。

（二）課中運(yùn)用，突破難點(diǎn)

小學(xué)生抽象思維能力有限，難以透徹掌握文章中的難點(diǎn)。教師要在教學(xué)過程中將學(xué)生的具象思維慢慢轉(zhuǎn)變成抽象思維。在進(jìn)行微課教學(xué)時，教師就要合理采用動畫、圖片等形式將文章中的難點(diǎn)與重點(diǎn)展示出來，幫助小學(xué)生理解和掌握文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而提升整堂課的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)詩人李白所寫的《早發(fā)白帝城》一詩中，小學(xué)生很難體會到詩人描繪的兩岸景色及其情感活動，難以感悟詩人表現(xiàn)的景色背后的含義，理解比較吃力。這時，教師就可以恰當(dāng)?shù)匾胛⒄n進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行深入的講解，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深地感悟詩人所要表達(dá)的思想感情。同時，教師要抓住詩詞中的重點(diǎn)，為學(xué)生仔細(xì)講解，也可以講解同類詩詞，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考。教師在合適的時候合理應(yīng)用微課，展開有針對性的微課教學(xué)，就可以把學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，積極參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)知識及更深層次的感情體驗(yàn)。

（三）課后復(fù)習(xí)，積極擴(kuò)展

在教學(xué)《春天》這一課時，教師利用多媒體技術(shù)展示與春天有關(guān)的歌曲、電影、詩詞等優(yōu)秀作品，讓學(xué)生感到春天的魅力和勃勃生機(jī)，同時開拓學(xué)生的知識視野。教師利用微課，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時間局限性，讓學(xué)生可以隨時隨地地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的知識。教師還要善于利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)和記憶，幫助學(xué)生，良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。此外，教師可以利用微課展示和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外知識，對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展教育，將課內(nèi)外知識相結(jié)合，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，開闊其知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）長期保存，隨時鞏固

微課還可以讓學(xué)生隨時觀看和學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)內(nèi)容短小、針對性強(qiáng)，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課能快速傳播，師生可以流暢地在線觀摩學(xué)習(xí)，也可以將其靈活方便地保存在電腦等終端設(shè)備，供師生共享，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。學(xué)生若在課堂上未能理解教學(xué)內(nèi)容，可以在課下反復(fù)觀看微課視頻。這樣既為教師節(jié)省了教學(xué)時間，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的方便，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在農(nóng)村地區(qū)，無論教師、家長還是學(xué)生，都是初次接受微課教學(xué)，彼此都需要加深對微課的認(rèn)識，共同努力，以實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生利用微課能按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能鞏固知識，能更好地滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及。

結(jié) 語

微課作為信息時代產(chǎn)生的一種教育模式，有效促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的良好發(fā)展。新穎的教學(xué)方式和有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，很適合當(dāng)下小學(xué)生的發(fā)展。教師合理地使用微課進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)質(zhì)量和效率得到顯著提升，能為學(xué)生營造有趣輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)能力。從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠全面提升教學(xué)效果，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的語文課堂。這樣能在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

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作者簡介：張東峰（1981.7—），男，甘肅慶陽人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)及班主任工作。

任小芳（1982.1—），女，甘肅慶陽人，本科學(xué)歷，一級教師，曾獲甘肅省“中小學(xué)農(nóng)村骨干教師”稱號，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)及班主任工作。