【摘要】新課程改革后，初中語文教材對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”課程的設(shè)置更加重視了。廣大語文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課程的開展，也從一開始的不知所措到逐漸摸索中。那么，我們應(yīng)該如何開展綜合性學(xué)習(xí)？在不斷地思考與實(shí)踐中，我們嘗試著拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，去給予學(xué)生更多的生活體驗(yàn)，去密切地聯(lián)系閱讀教學(xué)，去更好地進(jìn)行課程間的融合滲透，去有側(cè)重點(diǎn)地利用好教材，去真正讓學(xué)生積極參與、合作探究，進(jìn)而能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】新教材;語文綜合性學(xué)習(xí);實(shí)踐;語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-054-02

【本文著錄格式】吳昌生.部編本初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)例談[J].課外語文，2021，20（21）：54-55.

雖然我們常說“語文的外延等于生活的外延”，但是在教學(xué)時(shí)“囿于教師，囿于課本，囿于課堂”的現(xiàn)狀仍然存在，沒有能真正深入地引導(dǎo)學(xué)生去克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端。新課程改革之后，對(duì)于語文“綜合性學(xué)習(xí)”逐漸重視起來，這也是將語文向生活延伸的重要舉措。

在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于教材中重要的“綜合性學(xué)習(xí)”，我們又應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)呢？

一、迷茫里思考

在部編本新教材的各類培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合能力提升的要求越來越高，廣大教師都積極嘗試著去鍛煉學(xué)生的綜合能力，趨勢(shì)令人欣慰。然而，我們也發(fā)現(xiàn)對(duì)于語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見其實(shí)并不是很多，公開課、指導(dǎo)課、觀摩課的展示也是鮮有聞，對(duì)于操作的方式與方法，讓老師們很“茫然”，很“無措”。很多時(shí)候，綜合性學(xué)習(xí)可能要貫穿到整個(gè)語文教學(xué)的過程中去，積少成多，聚沙成塔。

對(duì)于新教材，編者減少了綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)，一定是希望給教師與學(xué)生更多的空間和實(shí)踐，希望能把這一課型做得更實(shí)在。那么，到底如何引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何去使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識(shí)，提升能力呢？三年的新教材教學(xué)中，我也在不斷地摸索中前行著，希望能把綜合性學(xué)習(xí)真正“搞起來”，真正能“動(dòng)起來”。

二、摸索中前行

在新教材的使用培訓(xùn)會(huì)上，溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)要立足“語文核心素養(yǎng)”，讓學(xué)生在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面不斷地建構(gòu)、實(shí)踐、提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文能力的全面發(fā)展。

在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試著從目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式、學(xué)生的參與度、評(píng)價(jià)方法等多個(gè)方面開展，努力將學(xué)生能帶進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)中去，去激發(fā)學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣，去讓學(xué)生能真正有所感、有所悟、有所獲。

（一）讓學(xué)生走進(jìn)生活

沒有生活的語文是縹緲的，沒有生活的綜合性學(xué)習(xí)自然也是虛無的?！吧罴凑Z文”，我們必須在綜合性學(xué)習(xí)中遵循其特點(diǎn)，去指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活。在平時(shí)的活動(dòng)中，我們一定要充分結(jié)合生活中的實(shí)際問題，切實(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)、感悟去開展活動(dòng)，力求在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)社會(huì)等問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、樂觀、進(jìn)取、向善、和諧的人生態(tài)度，增強(qiáng)自我的認(rèn)識(shí)與面對(duì)社會(huì)問題的處理能力，自然也符合“立德樹人”的要求。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“倡導(dǎo)低碳生活”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合教材的指導(dǎo)與要求，結(jié)合本地“文明城市創(chuàng)建”“衛(wèi)生城市創(chuàng)建”的活動(dòng)，我指導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找活動(dòng)的素材——小區(qū)周圍的綠化變化、汽車尾氣排放的瞬間、垃圾處理分類的標(biāo)識(shí)、本地垃圾處理廠的相關(guān)知識(shí)、全市宣傳的各類標(biāo)語等。在讓學(xué)生利用課后時(shí)間選擇一兩個(gè)圖片或知識(shí)后，自己再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料的查詢、自己對(duì)畫面的描繪以及宣傳語的創(chuàng)作，通過圖文并茂的形式，在班級(jí)里開展宣傳演講活動(dòng)，沒有口頭宣講的，可以通過粘貼墻壁的方式或整理裝訂成冊(cè)的方式呈現(xiàn)。只有讓學(xué)生能真正投入到生活中去感知、去體驗(yàn)，相信這樣的學(xué)習(xí)才是更有效、更“接地氣”的。

（二）給學(xué)生充分自主

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，綜合性活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該在可控可行的前提下，充分給予學(xué)生自主的空間，讓他們分組收集、閱讀、整理材料，讓他們互相之間合作展示，讓他們共同策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)，讓他們討論、交流、總結(jié)。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“有朋自遠(yuǎn)方來”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合教材的要求，圍繞“交友之道”這一個(gè)欄目，我嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次“交友知識(shí)大比拼”的活動(dòng)，學(xué)生分組，并給小組取了一個(gè)關(guān)于友誼的組名，進(jìn)而分配每個(gè)組員任務(wù)——收集資料、整理歸納、展示辯論，班委與語文課代表則進(jìn)行策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。最后，同學(xué)們以“交友故事我來講”“交友名言我來說”“交友詩詞我來背”“交友經(jīng)歷我來談”“交友利弊我來辯”等環(huán)節(jié)展示整個(gè)活動(dòng)成果，效果整體還不錯(cuò)。充分的自主后，學(xué)生有了興趣和信心，自然能調(diào)動(dòng)其積極性，能激發(fā)其參與度，也自然能達(dá)到個(gè)人與小組、小組與小組、小組與班級(jí)的共享，使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)的參與中，獲得知識(shí)的認(rèn)知、情感的體驗(yàn)和人生的思考。

（三）合理利用好教材

教材的編寫，是面對(duì)所有學(xué)生的，我們的教學(xué)也必須面向全體學(xué)生。但是，我們都知道學(xué)生的個(gè)體差異性。在具體的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們需要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和各自能力出發(fā)，有側(cè)重點(diǎn)地、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、分工、協(xié)作，以便讓每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短;我們需要因地制宜、因人制宜，要考慮到學(xué)生的能力可接受性，不可過分提出不合實(shí)際的活動(dòng)主題。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“文學(xué)部落”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教材分為“讀書寫作交流會(huì)”“布置文學(xué)角”“創(chuàng)立班刊”三個(gè)活動(dòng)，對(duì)于不同的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平、個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)能力各不相同的特點(diǎn)，我就嘗試著將這三個(gè)欄目“分包”給不同的“負(fù)責(zé)人”，讓“負(fù)責(zé)人”組織協(xié)調(diào)，各自招納組員，分配任務(wù)，教師做適時(shí)的指導(dǎo)與調(diào)劑。在各自的活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)完成各自的任務(wù)，也能鍛煉自己的能力。在最后成果的展示中，學(xué)生不僅能展現(xiàn)自己的成果，也能從別人的展示里學(xué)到自己尚欠缺的知識(shí)與能力，在比較中逐漸成長(zhǎng)。

（四）與閱讀教學(xué)結(jié)合

對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，我們不能把它作為一個(gè)獨(dú)立的單元。在組織活動(dòng)時(shí)，我們還要加強(qiáng)語文課程內(nèi)部各個(gè)方面的聯(lián)系，緊密地將綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際等有機(jī)結(jié)合。

閱讀教學(xué)，始終是教材的“重頭戲”，但是閱讀教學(xué)與其他教學(xué)卻又是融合相通的。在閱讀教學(xué)中，我們可以將綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入里面去，當(dāng)然，我們也可以在綜合性學(xué)習(xí)過程中，回顧閱讀教學(xué)的內(nèi)容，去讓兩者相輔相成，互融互通。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)“天下國(guó)家”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，在“愛國(guó)人物故事會(huì)”活動(dòng)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生收集、整理、加工一些愛國(guó)人物的故事之外，我還要求學(xué)生結(jié)合前面一二單元《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》等課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與自己的感悟，去概括整理課本上的素材，也是一種不錯(cuò)的方法。一位學(xué)生概括道：端木蕻良——“土地的誓言”，面對(duì)國(guó)土淪喪，家國(guó)破碎，他用飽含深情的文字，用剛勁有力的筆觸，用熱血澎湃的丹心，表達(dá)著深沉的愛國(guó)熱情，對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀，奮起抗?fàn)幍亩分荆试笭奚墓?，激?lì)著全國(guó)人民反抗日本侵略者?；顒?dòng)中，學(xué)生不僅回顧復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步加深理解，而且能與綜合性學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（五）多種課程相融合

在具體的活動(dòng)中，我經(jīng)常嘗試著將語文綜合性學(xué)習(xí)和道德與法治、歷史、音樂、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合，和學(xué)校環(huán)境課程、社團(tuán)課程、校本課程融合。當(dāng)然，在融合的過程中，需要我們?nèi)プ龊门c其他學(xué)科教師的合作，做好與學(xué)校課程實(shí)踐者的合作，做好師生間、生生間的共同參與與合作。

三、實(shí)踐后反思

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主體。在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們要始終綜合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、已有水平等多方面因素，有的放矢地指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中去。我們要讓他們的好奇心、求知欲、參與意識(shí)、進(jìn)取精神都能得到一定的激發(fā)與提高，充分發(fā)揮小組合作、探究的作用，去努力完成教學(xué)內(nèi)容，去努力將學(xué)生的視野引向生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒛抗饪v覽古今以至未來。

在實(shí)踐中，我不斷地嘗試著怎樣去引導(dǎo)、組織、總結(jié)好這項(xiàng)活動(dòng)，有許多的收獲與感悟。當(dāng)然，還有許多需要改變的地方，還有許多需要不斷學(xué)習(xí)提升的地方。

為學(xué)生的終身發(fā)展計(jì)，語文綜合性學(xué)習(xí)的過程或許艱辛而漫長(zhǎng)。但是，只要我們堅(jiān)持把這項(xiàng)教學(xué)工作做好、做實(shí)，去積極為學(xué)生營(yíng)造好學(xué)習(xí)的氛圍、創(chuàng)造活動(dòng)的條件，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)有很好的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]靳彤.統(tǒng)編本初中語文綜合性學(xué)習(xí)的編寫體例及教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2017（28）.

作者簡(jiǎn)介：吳昌生，1982年生，江蘇海安人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)。