王燕

【摘 要】 作為教育起步階段的小學(xué)語文教學(xué)，關(guān)乎到學(xué)生知識基礎(chǔ)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因而顯得尤其重要，備受社會重視。但是實際上教學(xué)中強制灌輸知識，引發(fā)兒童逃學(xué)、怕學(xué)的情況時有發(fā)生。如何引導(dǎo)學(xué)生有趣地學(xué)顯得尤為重要?！叭の督虒W(xué)”法進入我們的研究視野，走入課堂，小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展也迎來了一個新的契機。對于小學(xué)生來說，“趣味教學(xué)”靈活多變，正與學(xué)生們好奇心強、玩心重的特質(zhì)相適宜，并成為開啟語文百寶箱的一把鑰匙。本研究從“趣味教學(xué)”概念出發(fā)，挖掘語文作業(yè)實踐中的核心“趣味”，論述“趣味教學(xué)”法在小學(xué)語文作業(yè)實踐中實施的策略。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂? 作業(yè)練習(xí)? “趣味教學(xué)”? 學(xué)習(xí)興趣

一、語文課堂“趣味教學(xué)”

語文課堂“趣味教學(xué)”是指在課堂上通過運用各種手段，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛上語文。在本文中，側(cè)重于對語文作業(yè)實踐內(nèi)容上的挖掘來促進語文趣味課堂的生成。

二、小學(xué)語文結(jié)合“趣味教學(xué)”的必要性

由于趣味內(nèi)部審美特征的留存，使得趣味常常給人一種持久的、純凈的愉悅享受，能夠作為一種精神導(dǎo)向，從內(nèi)而外地把人引向更積極樂觀、充實美好的境界。把趣味引入教學(xué)中，讓趣味引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，給予學(xué)生深層次的情感體驗。近年來，隨著新課改的穩(wěn)步推進，運用“趣味教學(xué)”法激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在和諧、平等的氛圍下自主探尋真知，這與“趣味教學(xué)”法和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、生命化教育的召喚、學(xué)生身心發(fā)展的特征和語文學(xué)科的特點密切相關(guān)。

隨著我國基礎(chǔ)教育改革調(diào)整的不斷推進，新課程標準實施，素質(zhì)教育盛行，人的個性得到重視與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、個性化發(fā)展成為改革轉(zhuǎn)變的方向之一。新課改風(fēng)向標下的教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生的興趣點，培養(yǎng)他們積極思維，主動探究的能力?！叭の督虒W(xué)”以“趣”為激發(fā)點，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)情境，運用學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)方式組織課堂，使得教學(xué)形式更加開放、機動，學(xué)生也有更多的機會展現(xiàn)自己，鍛煉能力。

三、小學(xué)趣味語文作業(yè)實踐現(xiàn)狀

好奇心強是小學(xué)生的心理特質(zhì)，他們對世界充滿新鮮感，主觀上樂于探索未知事物。然而，學(xué)生們對知識充滿期待的心卻被本是引導(dǎo)他們健康成長的教育扭曲了。新課改背景下，要借助趣味課堂改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上長期處于被動狀態(tài)。從實際情況來看，“趣味教學(xué)”法走入語文課堂已有一段時間，在小學(xué)語文教學(xué)中也取得了卓越的成效。然而“趣味教學(xué)”法在語文作業(yè)實踐教學(xué)運用的過程中，仍存在一些問題：如一些教師，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況與教課內(nèi)容特點來布置語文作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒能被持續(xù)地調(diào)動起來。如何自然、貼切地運用“趣味教學(xué)”法，發(fā)揮其強大效用來激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成以學(xué)為樂的良性循環(huán)，是語文教育教學(xué)中亟待解決的問題之一。

四、“趣味教學(xué)”融入小學(xué)語文作業(yè)的實踐策略

（一）使作業(yè)形式富有趣味性

從外部形式出發(fā)，有效運用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)尚處于發(fā)展當(dāng)中，心性未定，常表現(xiàn)在行為自控能力差、注意力容易分散、好動愛玩等方面。教師需要使課堂形式富有趣味性，把學(xué)生的好奇心與求知欲激發(fā)出來。比如給學(xué)生講解較難的作業(yè)答案的時候可以使用多媒體平臺，借助一些可觀可感的教具或是栩栩如生的圖片、視頻，拉近與學(xué)生之間的距離，在意趣生發(fā)之時也有助于學(xué)生更簡單地解答作業(yè)難題。

（二）借助豐富多彩的游戲

學(xué)生都有愛玩的天性，可以以游戲、競賽的方式開展語文課堂。比如留課堂作業(yè)的時候，教師根據(jù)學(xué)生們作業(yè)完成情況，挑選出幾位有代表性的學(xué)生，讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)大家對答案、解錯題?！靶±蠋煛狈ㄗプ×藢W(xué)生們喜歡扮演角色、爭強好勝的特點，又給予學(xué)生一絲新鮮感。這種方法具有簡單、易操作的優(yōu)點，能夠最大范圍照顧到班級的每個學(xué)生，讓全班一起參與其中，調(diào)動班級學(xué)習(xí)氣氛。

（三）培養(yǎng)教師“趣味教學(xué)”能力

教師在教學(xué)過程當(dāng)中起著引領(lǐng)的作用，從教師自身出發(fā)，提高自我趣味修養(yǎng)，從教者源頭上促進“趣味教學(xué)”法在小學(xué)語文教學(xué)中順利的開展。教師自身趣味審美能力的培養(yǎng)能夠推動其教學(xué)水平的提升，成為教師工作、生活方面的精神支柱。教師應(yīng)當(dāng)日常生活中培養(yǎng)自身良好的審美情趣，做一位有趣的教者。只有這樣，教師才不會被時代所摒棄，不會止步于過去的輝煌，才能教予學(xué)生更多的美與趣味。

結(jié)論

教育界改革日新月異，教學(xué)理念已經(jīng)由教師中心論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心論。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅情緒，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情成為如今教育改革的主要研究方向之一。結(jié)合小學(xué)生的心理特征與愛玩的天性，讓學(xué)生能夠真正愛上語文學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 朱瑩.小學(xué)語文“趣味教學(xué)”模式的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教刊），2015（10）：197.

[2] 刑云秀.“趣味教學(xué)”法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（27）：124.

[3] 尼瑪永措. “趣味教學(xué)” ， 事半功倍 —— 小學(xué)語文“趣味教學(xué)”研究 [J]. 赤子 （ 上中旬），2015（14）：258.

[4] 曹元甲.生存美學(xué)視域下梁啟超趣味主義的研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[5] 南祥虎.梁啟超趣味教育思想及其對當(dāng)下語文教學(xué)的啟示[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.