黃超穎

【摘 要】 課堂評價一直都是課堂教學(xué)中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，也是對整個教學(xué)活動的一次檢驗和總結(jié)。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，許多教師并沒有意識到課堂評價的積極作用，只是一味地按照教學(xué)大綱的內(nèi)容照本宣科，往往忽視了對課堂教學(xué)活動進行評價的這個環(huán)節(jié)，以至于失去了一個激勵學(xué)生課堂積極性的良好途徑。尤其是在小學(xué)語文的課堂上，由于語文學(xué)科的人文性更強，教師的課堂評價往往對學(xué)生有著更加顯著的激勵作用。本文主要就小學(xué)語文課堂上的評價策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】 課堂評價? 小學(xué)語文? 學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生往往正處于身心發(fā)展的重要時期，他們更加關(guān)注外界對自身的看法，也更渴望得到教師的評價和認可。很多時候教師的幾句積極的評價和鼓勵都能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)語文教師的課堂評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說有著不可替代的促進作用，如果教師能夠掌握良好的課堂評價策略，那么能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的積極性，對于學(xué)生思維能力的提高來說也有著一定的影響。

一、敢于運用“負面”評價，讓課堂評價激活課堂

教師要用課堂評價的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種評價并不一定要是正面的、積極的，對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的一些錯誤教師也應(yīng)該積極地指出來，讓學(xué)生能夠找到改進的方向。所以，課堂評價并不是要對教師的教學(xué)過程進行一次評級，而是要對學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出的錯誤進行積極地引導(dǎo)。這也就要求教師要在課堂上有著基本的臨場判斷力，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行合理化的評價，對學(xué)生的發(fā)言要認真聆聽并且及時給出反饋，在課堂上就能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的問題進行合理的改正。

比如，在進行《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)時，為了更好地保障課堂教學(xué)的效率，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生扮演五位壯士，通過感受文章的寫作背景和壯士的心理變化來進行現(xiàn)場演繹。但是，由于平時的角色扮演的次數(shù)并不多，許多學(xué)生往往很難去正確地與文章中的人物形成情感共鳴，在整個演繹的過程中很少會有情緒波動，也有一些學(xué)生會由于過于激動而使得情緒超出了該有的程度，顯得過于飽滿，這都不符合《狼牙山五壯士》這篇文章的人物性格。這個時候，教師就可以用相對柔和的方式來指出學(xué)生的錯誤，比如，教師可以說：“通過這位學(xué)生的演繹大家可以看出來，即使到了生死攸關(guān)的時刻，我們的英雄依然是毫無情緒波動，可以說是十分勇敢?！边@種類似開玩笑的評價方式既能夠讓學(xué)生意識到自己的問題所在，也不會給學(xué)生帶來過大的壓力，讓學(xué)生在明白道理的同時又能夠很好地保護學(xué)生的自尊心，這有利于課堂教學(xué)活動的順利開展，也有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、利用自然真誠的語言，讓課堂評價激活課堂

在進行課堂評價的時候，教師應(yīng)該更加注意自己評價的方式，應(yīng)該盡可能使用自然且真誠的語言去對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。尤其是在小學(xué)階段，教師的評價和認可對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來說有著極大的影響，如果教師在進行評價的時候表現(xiàn)出對學(xué)生的不尊重，那么很容易激起學(xué)生的逆反心理，甚至影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，教師也不能夠一直使用鼓勵的詞語進行評價，如果每節(jié)課教師都只會對學(xué)生進行鼓勵，那么長此以往也就失去了課堂評價的真正作用。

所以，教師進行課堂評價的時候一定要盡可能地實現(xiàn)自然和真誠。比如在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的講解時，教師就可以先讓學(xué)生對課文進行熟讀，了解整篇文章的大致寫作思路。隨后，教師可以在課堂上觀察每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，挑選一個看起來對文章內(nèi)容有大致了解的學(xué)生來進行文本朗讀。教師可以隨機選擇課文中一段能夠體現(xiàn)人物性格的文本來讓學(xué)生進行朗讀，如果學(xué)生的朗讀過程聲情并茂，那么教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容來進行一段比較真誠的評價，例如：“通過這位學(xué)生的朗讀，可以看出這篇課文中的作者的心理狀態(tài)，而這位同學(xué)的表現(xiàn)也讓我們身臨其境。”這種與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的評價方式能夠讓學(xué)生感覺到教師評價的自然感，這能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的積極性。所以，一個自然真誠的課堂評價必然應(yīng)該有著多樣化的展示方式，而且應(yīng)該隨機應(yīng)變，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，者能夠讓學(xué)生對教師的課堂評價始終滿懷期待。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異，讓課堂評價激活課堂

學(xué)生的差異性是教師進行課堂評價的時候需要著重關(guān)注的一個方面，許多學(xué)生的內(nèi)心比較脆弱，這就需要教師在進行課堂評價的時候應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情緒。而且，教師的課堂評價內(nèi)容也應(yīng)該做到因事而異，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)要進行針對性的評價。

例如，在進行《小英雄雨來》這篇文章的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)文章中的一些問題進行提問，在提問的時候教師應(yīng)該根據(jù)問題的難度進行選擇。比如，教師可以提問那些文本理解能力較強的同學(xué)“從小英雄雨來的這個題目中能夠獲取什么信息？”;而對那些平時表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師就可以問一些相對開放性的問題，比如“小英雄雨來是一個什么樣的人？”在學(xué)生進行回答以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果進行評價，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該慎重表揚，避免學(xué)生驕傲;而對那些平時學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師就應(yīng)該以鼓勵的方式來讓學(xué)生提起對學(xué)習(xí)的信心。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握課堂評價的方式，通過語言來激勵學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而且，教師的課堂評價對于小學(xué)階段的學(xué)生來說尤為重要，合理的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

參考文獻

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