戎晨

[摘 要] 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生“和大人一起讀”，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片展開(kāi)猜測(cè)、描述活動(dòng)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力;鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合留白思考各種問(wèn)題，展開(kāi)聯(lián)想和創(chuàng)造性表達(dá);引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，嘗試聯(lián)系生活踐行仿說(shuō)和續(xù)說(shuō)等策略。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生能逐步提升語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

[關(guān)鍵詞] “和大人一起讀”;語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力;小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生存在不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題，他們害怕回答問(wèn)題，表達(dá)能力也不強(qiáng)。部編版教材中增加了“和大人一起讀”的欄目，有助于展開(kāi)擴(kuò)展閱讀的活動(dòng)，促使學(xué)生將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，舉一反三，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。

一、觀察圖畫(huà)，“說(shuō)”起來(lái)

（一）猜測(cè)，發(fā)散思維

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的思維活動(dòng)依然以形象思維為主，所以圖畫(huà)比文字更能吸引他們的注意，在“和大人一起讀”的過(guò)程中，教師要選擇一些色彩鮮艷、配圖優(yōu)美的繪本，這樣能更好地吸引學(xué)生的注意力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片后猜測(cè)其表達(dá)的意思，說(shuō)說(shuō)自己的想法，這樣能促使其發(fā)散思維，也有助于他們更好地了解故事的后續(xù)發(fā)展。

《比尾巴》是一首和動(dòng)物有關(guān)的兒歌，在“和大人一起讀”中教師引導(dǎo)孩子閱讀其他和動(dòng)物有關(guān)的兒歌，如《小兔子乖乖》。在誦讀的過(guò)程中教師給學(xué)生觀看和兔子、大灰狼等有關(guān)的圖片，然后引導(dǎo)他們結(jié)合圖片進(jìn)行猜測(cè)：“你看這圖片上有什么動(dòng)物，它正在做什么呢？”學(xué)生回答：“有一只大灰狼正在敲門?！薄安乱徊麓蠡依菫槭裁匆瞄T呢？可以看看大灰狼此時(shí)的表情是什么樣子的？它又穿著什么衣服？”學(xué)生回答：“大灰狼穿著女式的衣服，這讓我感覺(jué)很奇怪，還有，它的眼神看上去十分兇狠?！痹诮處煹闹鸩揭龑?dǎo)下，學(xué)生揣測(cè)大灰狼為何不穿適合自己的衣服，思考它的眼神意味著什么，探究它和屋子里的人是什么關(guān)系。有學(xué)生回答：“大灰狼穿著女人的衣服，想要騙屋子里的小動(dòng)物，假裝是它的媽媽，它惡狠狠的，想要吃掉小動(dòng)物?！苯Y(jié)合猜想，學(xué)生想到了故事的后續(xù)發(fā)展。

（二）描述，滲透想象

描述指的是讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候用自己的話語(yǔ)將作品的內(nèi)容表述出來(lái)，這能促使學(xué)生更直接地表達(dá)自己的閱讀感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)融入自己的想象，用自己的話語(yǔ)描述作品內(nèi)容，間接地表達(dá)自己對(duì)作品的想法，進(jìn)而提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

《端午粽》一文展現(xiàn)了端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，在“和大人一起讀”中教師選擇一些同樣展現(xiàn)風(fēng)俗活動(dòng)的故事，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀。如選擇《剪窗花》這樣展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的童謠，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中展開(kāi)思考：“大家看一下這張圖片，畫(huà)的是什么呢？”學(xué)生回答：“我看見(jiàn)了喜鵲站在樹(shù)枝上。”教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試將該圖片的內(nèi)容形象化地表述出來(lái)?！按蠹蚁胂笠幌?，喜鵲此時(shí)在枝頭做什么呢？它的神情是怎樣的，你能想到它的內(nèi)心活動(dòng)嗎？大樹(shù)給你怎樣的感覺(jué)呢？”學(xué)生的想象力得到激發(fā)，嘗試更生動(dòng)地描述圖片：“春天到了，冰雪開(kāi)始融化，大樹(shù)也開(kāi)出了花朵。喜鵲十分高興，于是飛到了枝頭，向人們報(bào)喜，它大聲地喊著：‘春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，大家都出來(lái)看啊?！痹谶@段表述中，學(xué)生體現(xiàn)出了喜鵲看到春天的喜悅之情。

二、抓住留白，“問(wèn)”起來(lái)

（一）聯(lián)想式，勾連對(duì)比

留白是一種課堂教學(xué)藝術(shù)，教師在教學(xué)中的留白能讓學(xué)生在思考中進(jìn)行補(bǔ)白，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升思維能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。在“和大人一起讀”的活動(dòng)中，教師也要采用留白的方式，可以先通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲望，然后引導(dǎo)他們運(yùn)用勾連比對(duì)的方式進(jìn)行思考，嘗試解決問(wèn)題。

在教授《青蛙寫詩(shī)》一文時(shí)，教師和孩子一起閱讀《小鳥(niǎo)念書(shū)》，并引導(dǎo)他們著重體會(huì)小鳥(niǎo)和風(fēng)之間的對(duì)話，想象一下它們之間會(huì)說(shuō)什么。為了激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，教師把握留白處，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)他們思考：“當(dāng)風(fēng)說(shuō)話的時(shí)候，聲音是‘淅淅沙沙的，小鳥(niǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)兒說(shuō)話，聲音是‘嘰嘰喳喳的，你覺(jué)得它們之間還會(huì)說(shuō)什么話呢？”學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，他們對(duì)比了小鳥(niǎo)和風(fēng)的發(fā)聲特點(diǎn)，然后圍繞其展開(kāi)表述：“當(dāng)小鳥(niǎo)和風(fēng)看到好大一棵樹(shù)的時(shí)候，他們都覺(jué)得十分驚訝。此時(shí)風(fēng)叫了起來(lái)：‘呼呼呼，呼呼呼，好大的樹(shù)，呼呼呼。小鳥(niǎo)也跟著學(xué)風(fēng)的聲音，可是它叫出來(lái)的卻是：‘唧唧唧，唧唧唧，好大的樹(shù)，唧唧唧。”在這樣的表達(dá)中，學(xué)生對(duì)比了風(fēng)和小鳥(niǎo)的表達(dá)特點(diǎn)，并嘗試展開(kāi)表述，提升了自己的聯(lián)想能力。

（二）創(chuàng)說(shuō)式，展示個(gè)性

在留白中教師還可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓他們沿著問(wèn)題的思路分析下去，嘗試有創(chuàng)意地表達(dá)，對(duì)原作進(jìn)行適當(dāng)改變。此時(shí)學(xué)生可以將自己對(duì)事物的看法融入表達(dá)中，展現(xiàn)出自己的個(gè)性。教師可以選擇一些有開(kāi)放性結(jié)尾的作品，讓學(xué)生能找到更多的言說(shuō)角度，讓他們的能力得到提升。

學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文后，在“和大人一起讀”時(shí)可以選擇一些寓言類的作品，如《狐貍和烏鴉》，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)說(shuō)式活動(dòng)。教師提出問(wèn)題：“如果故事里的人物身份交換一下，狐貍的嘴巴里叼著肉，而烏鴉看到了狐貍的肉，想要搶走，你覺(jué)得它會(huì)如何做呢？烏鴉會(huì)成功嗎？”有學(xué)生嘗試表述：“烏鴉如同離弦之箭一樣，一個(gè)俯沖向著狐貍沖了過(guò)去。狐貍嚇了一跳，嘴巴一松，肉掉了下來(lái)，烏鴉立刻叼了起來(lái)，飛到了樹(shù)上?！边€有的學(xué)生嘗試展現(xiàn)出具有智慧的烏鴉：“烏鴉告訴狐貍，在樹(shù)上有一個(gè)洞，里面也有肉。狐貍放下嘴里的肉去尋找樹(shù)洞，這時(shí)候?yàn)貘f叼著肉逃走了?！辈煌膶W(xué)生想象角度不同，表述也有所差異。學(xué)生的創(chuàng)編不僅能提升他們的個(gè)性化表達(dá)能力，而且能提高他們的交往能力，教師可以結(jié)合他們的表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們逐步提升正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、聯(lián)系生活，“憶”起來(lái)

（一）仿說(shuō)，大膽遷移

說(shuō)話和人們的生活緊密相關(guān)，所以在開(kāi)展“和大人一起讀”的活動(dòng)時(shí)，教師要采用聯(lián)系實(shí)際的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。教師可以組織學(xué)生采用仿說(shuō)的方式，在閱讀文本的過(guò)程中掌握表達(dá)方法，然后遷移運(yùn)用到實(shí)際生活的表達(dá)中。

在學(xué)習(xí)了《咕咚》等童話類作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生共讀《孫悟空打妖怪》等有趣的神話故事，并引導(dǎo)他們展開(kāi)仿說(shuō)?！霸谶@個(gè)故事中，孫悟空的武器是什么，他有哪幾個(gè)朋友，而老妖婆又是什么樣子的呢？如果你模仿這個(gè)故事編一個(gè)孫悟空打妖怪的故事，你會(huì)如何編呢？”學(xué)生在閱讀中了解到可以用動(dòng)詞展現(xiàn)孫悟空的靈巧，可以通過(guò)外貌描寫展現(xiàn)妖怪的恐怖面貌，他們?cè)诜抡f(shuō)中也結(jié)合這一點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)作。有學(xué)生嘗試表示：“妖怪長(zhǎng)了一張英俊男子的臉，但是卻有黑熊的身體，他的手中拿著一根狼牙棒，十分可怕。孫悟空揮舞手中的金箍棒說(shuō)：‘我倒要看看是你的棒子硬，還是我的棒子硬。他說(shuō)著就揮動(dòng)金箍棒向妖怪打了過(guò)去……”在仿說(shuō)中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了如何生動(dòng)地講述故事。

（二）續(xù)說(shuō)，邏輯推理

在“和大人一起讀”時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)說(shuō)，即思考按照文章原本的邏輯發(fā)展情況，后續(xù)會(huì)如何發(fā)展，然后在推理的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)后，大家再一起閱讀原文，看看兩者是否一致。在這樣的閱讀中學(xué)生從故事里學(xué)習(xí)了各種生活常識(shí)，同時(shí)也提升了自身的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》一文后，教師和學(xué)生展開(kāi)共讀活動(dòng)，選擇和動(dòng)物有關(guān)的故事進(jìn)行閱讀。在閱讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)續(xù)說(shuō)的活動(dòng)，體現(xiàn)自己的推理能力，思考故事如何發(fā)展才顯得合情合理?！靶∷墒蟀l(fā)現(xiàn)自己的花生被人摘走了，心中很難受，它遇到了小鼴鼠，小鼴鼠告訴它……你能接著這個(gè)故事說(shuō)下去嗎？看看故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展。”學(xué)生嘗試根據(jù)自己的思考編寫故事，如：“小鼴鼠告訴他，晚上要留在菜地里看著花生，這樣才不會(huì)被人偷走?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比原著，發(fā)現(xiàn)原著中小鼴鼠告訴松鼠：花生是長(zhǎng)在地里的，它其實(shí)并沒(méi)有被偷走。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的編寫雖然也符合情理，但是卻缺乏想象力，也沒(méi)有了解植物的特征，他們也明白了以后在續(xù)寫中要如何才能編出更具有創(chuàng)造性的作品，提升了領(lǐng)悟能力。

溫儒敏教授認(rèn)為，“和大人一起讀”的環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能讓孩子剛上學(xué)就喜歡語(yǔ)文，喜歡閱讀。教師要充分利用“和大人一起讀”板塊，將其作為載體，指導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)拓展閱讀，促使其了解各種閱讀技巧，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，對(duì)文字產(chǎn)生親切感，從而真正進(jìn)入“我要讀”的主動(dòng)閱讀境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略[J].安徽教育科研，2019（17）.

[2]黃淑琴.整本書(shū)閱讀指導(dǎo)理念下語(yǔ)文課外閱讀策略探討[J].成才之路，2020（2）.

（責(zé)任編輯：姜波）