施建國(guó)

[摘 要] 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要避免直接灌輸古詩(shī)文知識(shí)，而是要基于兒童本位視角，了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略。教師要結(jié)合圖片視頻等信息資源引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng);指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課內(nèi)外比較閱讀;融入插圖資源創(chuàng)設(shè)意境，促進(jìn)學(xué)生理解;指導(dǎo)學(xué)生參與個(gè)性化古詩(shī)文故事創(chuàng)編活動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)文中蘊(yùn)含的哲理，展開(kāi)德育活動(dòng)。這些方法都基于兒童本位視角展開(kāi)，有助于提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān)鍵詞] 兒童本位視角;古詩(shī)文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

杜威認(rèn)為，在教育中要基于兒童的生活和興趣，以之為起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，促使其面向未來(lái)和社會(huì)得以發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師常常只是關(guān)注學(xué)生是否能背誦理解古詩(shī)文作品，但是卻忽略了學(xué)生真正想了解的是什么。教師若要提升古詩(shī)文教學(xué)的效果，就要基于杜威的兒童本位視角展開(kāi)教學(xué)，選擇適合兒童身心可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略，進(jìn)而提升古詩(shī)文教學(xué)的效果。

一、整合信息資源，吟詠誦讀

基于兒童本位展開(kāi)教學(xué)，教師就要重視兒童信息輸入和處理的能力，避免單純地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)文背誦活動(dòng)，而要選擇一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，促使其展開(kāi)吟詠誦讀活動(dòng)。由于小學(xué)生大多對(duì)音樂(lè)、圖像、視頻等感興趣，所以，教師可以利用多媒體課件整合各種和古詩(shī)文有關(guān)的信息，設(shè)置多媒體課件，讓學(xué)生展開(kāi)配樂(lè)吟誦活動(dòng)，進(jìn)而提升他們的閱讀興趣。

《聞官軍收河南河北》是詩(shī)人杜甫的作品，教師可以在課件中展示一些圖片和視頻，讓學(xué)生更具體化地了解當(dāng)時(shí)的歷史狀況，并配上悲慘的音樂(lè)展現(xiàn)安史之亂時(shí)期民眾的悲慘生活，用歡快的音樂(lè)體現(xiàn)作者得知喜訊后的喜悅心情。整合了這些信息之后，學(xué)生就能更好地進(jìn)入到特定的情境中，感受到作者內(nèi)心的激動(dòng)之情。教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)文吟誦的活動(dòng)，嘗試展開(kāi)配樂(lè)誦讀的活動(dòng)。

在整合信息資源設(shè)置多媒體課件的過(guò)程中，教師一方面要考慮到小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，加入一些圖像、視頻資料，引起其想象;另一方面要選擇一些相關(guān)的背景知識(shí)和古代故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他們就會(huì)在第一時(shí)間主動(dòng)去探索感知，提升誦讀效果。

二、溝通課堂內(nèi)外，比較認(rèn)知

基于兒童本位展開(kāi)教學(xué)，教師就要認(rèn)識(shí)到豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)能讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，收到融通課堂內(nèi)外的效果。教師可以組織學(xué)生在課外展開(kāi)讀書(shū)沙龍的活動(dòng)，尋找同主題的古詩(shī)文作品，展開(kāi)比較閱讀。這樣學(xué)生就能自主展開(kāi)閱讀，并提升邏輯思考的能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《四時(shí)田園雜興》是一系列作品，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通課堂內(nèi)外，嘗試在課外搜索相同系列的作品，展開(kāi)對(duì)比分析，看看此類(lèi)作品的特點(diǎn)是什么。學(xué)生在對(duì)比分析中很快找到了這些作品的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們都展現(xiàn)了田園生活，體現(xiàn)了悠閑的生活狀態(tài)。教師給學(xué)生介紹這一類(lèi)作品屬于田園詩(shī)，并引導(dǎo)他們搜索一下，看看是否還有其他田園詩(shī)作品，看看哪些作者比較擅長(zhǎng)寫(xiě)田園詩(shī)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)王維十分擅長(zhǎng)創(chuàng)作田園類(lèi)的作品，他們認(rèn)為這類(lèi)作品不僅展現(xiàn)了田園生活的安逸狀態(tài)，而且還表現(xiàn)了作者希望隱居田園的心理。在這樣一番自主閱讀中，學(xué)生通過(guò)比較分析總結(jié)出田園詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)，提升了自己的認(rèn)知。若有條件，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比田園詩(shī)和邊塞詩(shī)等其他類(lèi)型的詩(shī)歌，看看它們有什么不同之處。

在融通課堂內(nèi)外的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀面得到了拓展，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了舉一反三，能用在課堂中學(xué)到的知識(shí)解決更多的閱讀問(wèn)題。從而有助于幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，更有開(kāi)拓視野的作用。

三、拓展插圖資源，營(yíng)造意境

張舜民提出：“詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲詩(shī)?！惫旁?shī)文作品常常體現(xiàn)出借景抒情的特點(diǎn)，看似作者只是在描摹某事物，但是實(shí)際上卻是在抒發(fā)自己的胸臆，表達(dá)內(nèi)心的感受。教師要基于兒童視角出發(fā)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對(duì)色彩鮮艷的圖片有天然的興趣，在教學(xué)中嘗試展示一些符合古詩(shī)文意境的圖片，促使學(xué)生進(jìn)入到特定的意境中，展開(kāi)深入賞析。

《十五夜望月》是一首優(yōu)美而帶著淡淡哀傷的作品。教師在教授時(shí)給學(xué)生展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一幅圖片最能展現(xiàn)作品的情境。有學(xué)生提出：“有的圖片雖然展現(xiàn)的也是夜晚的場(chǎng)景，但是卻給人熱鬧、歡樂(lè)的感覺(jué)，這和詩(shī)歌的意境不符合。我認(rèn)為應(yīng)該選擇那些給人優(yōu)雅、凄涼感覺(jué)的圖片。”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并開(kāi)展自主誦讀活動(dòng)。在誦讀后教師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的誦讀感受，說(shuō)說(shuō)自己是否能理解作者此時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)。有學(xué)生提出：“我認(rèn)為作者此時(shí)心中懷著淡淡的哀傷，他在月圓之夜思念著遠(yuǎn)方的親人，展現(xiàn)出了望月懷人的心情?！睂W(xué)生在圖片的輔助下更好地體會(huì)了作者的內(nèi)心情感。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詩(shī)配畫(huà)的活動(dòng)，自主畫(huà)出詩(shī)歌中的場(chǎng)景。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)是通往邏輯認(rèn)知的階梯。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開(kāi)想象，進(jìn)入到古詩(shī)文的意境中，然后進(jìn)行表述，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，獲得了怎樣的審美感受，進(jìn)而提升他們的賞析效果。

四、創(chuàng)編個(gè)性故事，點(diǎn)燃想象

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還不夠發(fā)達(dá)，接受知識(shí)的方式主要是基于具體直觀形象的，所以教師要基于兒童視角，將對(duì)古詩(shī)文的解析轉(zhuǎn)化為有趣的故事，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解嘗試自主編創(chuàng)小故事，讓他們的想象力進(jìn)一步得到提升。

在學(xué)習(xí)《石灰吟》一文時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人高潔的理想，也認(rèn)識(shí)到這是一首托物言志的詩(shī)歌，作者歌頌石灰，實(shí)際上是表達(dá)自己的人生態(tài)度。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化故事編寫(xiě)的活動(dòng)，引導(dǎo)他們開(kāi)展課外搜索活動(dòng)，查閱有哪些和作者有關(guān)的小故事，然后選擇一些能體現(xiàn)作者人生態(tài)度的小故事，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的想象力，促使他們體會(huì)到作者大無(wú)畏的精神，感受到了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。有學(xué)生講述了小故事，訴說(shuō)了于謙擁立明景帝，擊退瓦剌的侵?jǐn)_，但是最后卻由于明英宗的誤會(huì)，最終被害。學(xué)生認(rèn)為這個(gè)故事體現(xiàn)了于謙一切為國(guó)家考慮，不顧個(gè)人安危的高尚品德。在互動(dòng)交流中，學(xué)生對(duì)作者的情操有了更深入的理解。

利用故事編創(chuàng)法，學(xué)生能進(jìn)入到古詩(shī)文的意境中，同時(shí)他們的創(chuàng)作激情和表演欲望都同時(shí)得到了提升。教師要鼓勵(lì)他們積極用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)古詩(shī)詞的看法，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師還可以組織學(xué)生圍繞個(gè)性化故事展開(kāi)小品表演活動(dòng)，促使他們提升合作探究的意識(shí)。

五、堅(jiān)持文以載道，塑造品格

在基于兒童視角展開(kāi)古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不能忘記古詩(shī)文的特點(diǎn)。立德樹(shù)人是部編版語(yǔ)文教材編寫(xiě)的重要理念之一，而文以載道也是古詩(shī)文創(chuàng)造的特點(diǎn)之一，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)文了解古人的思想，并提煉出優(yōu)秀的民族精神，思考對(duì)自己有什么啟迪，起到塑造人格品性的效果。

《學(xué)弈》是一個(gè)文言文小故事，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)思考，說(shuō)說(shuō)能從中總結(jié)出什么經(jīng)驗(yàn)。由于并非每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)下棋，所以教師設(shè)定了一個(gè)更寬泛的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)自己做什么事情的時(shí)候最專(zhuān)心，若要提升學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該怎么做，思考如何能提高注意力。有學(xué)生提出：“我總是一邊做作業(yè)一邊聽(tīng)音樂(lè)，現(xiàn)在我知道這樣其實(shí)會(huì)影響我思考，讓我不夠?qū)Ｐ?，我以后要?zhuān)心做作業(yè)?！苯Y(jié)合生活中的實(shí)際例子，學(xué)生體會(huì)到了《學(xué)弈》中的思想，并認(rèn)識(shí)到自己該以何種態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，他們的思想情操也得以提高。最后教師引導(dǎo)學(xué)生以小作文的形式寫(xiě)出自己的感悟，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)。

教師要注意基于兒童視角展開(kāi)教學(xué)，避免將自己的判斷強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是要了解在小學(xué)階段，學(xué)生更容易接受哪些思想的熏陶，然后有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生得到啟迪，對(duì)古詩(shī)文中蘊(yùn)藏的精神力量有所感悟。

古詩(shī)文作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美，修辭活潑多變，富有音韻節(jié)奏感，同時(shí)也體現(xiàn)了古人的智慧，展現(xiàn)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了精彩的古詩(shī)文，教師要基于立德樹(shù)人的根本任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，基于兒童視角思考學(xué)生真正想了解的是什么，需要提高的是什么，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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（責(zé)任編輯：姜波）