摘 要：在新課改背景下，為了確保小學數學教學工作的開展能夠真正滿足學生的發(fā)展需求，教師不僅要在教學的內容和形式上進行改革，還要通過生活化的教學模式來讓學生化被動學習為主動學習，同時，教師還要提高課堂教學的實際水平，從而提升學生的學習水平和學習成績。對此，文章主要探究了生活化教學法能夠為數學教學帶來怎樣的變化，并且就其實際作用分析了具體實施措施，希望能夠為小學數學一線教師提供一定的參考。

關鍵詞：新課改;小學數學;生活化教學

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：?2095-624X（2021）09-0021-02

引言

作為素質教育的一部分，數學教學能夠有效提高學生的邏輯思維能力、想象力以及創(chuàng)造力，所以它能夠促進學生全面發(fā)展。但是，根據當前我國整體的小學數學教學情況來看，很多地區(qū)存在不尊重學生主體地位的現象，而且由于小學生的年齡較小，對知識的理解也存在一定的局限性，教師如果仍舊選擇傳統(tǒng)的教學方式來開展教學，就會影響學生全面成長。生活化教學其實就是將生活實際與數學知識進行有效結合，并通過一定的生活場景來幫助學生加深對數學知識的理解，這樣就能夠讓學生牢牢掌握數學知識?；诖?，在開展基礎數學教學的過程中，為了確保學生進一步發(fā)展，教師需將生活化教學與小學生的實際特點進行有效結合，這樣才能夠使學生積極主動地參與到數學教學中。

一、小學數學生活化教學的作用

數學知識與生活實際有著緊密的聯系。畢竟，數學知識源自生活而又能夠幫助人們更好地生活，因此，教師利用生活化教學能夠讓學生對數學知識活學活用，從而提高學生對數學知識的理解能力，并讓學生真正掌握數學知識[1]。

一般情況下，生活化教學就是將教學活動放在生活場景中，同時讓學生作為主體來參與活動，這樣就能讓學生在參與活動的過程中，激發(fā)出自身的潛在力量，對數學知識進行有效學習。在新課改背景下，提高學生的主體地位是當前教育工作中的重點。而且，在素質教育中，只有讓學生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，才能夠真正提高學生學習的積極性和主動性。除此之外，生活化教學十分符合當前課改的要求，并且生活化教學能夠有效激發(fā)學生探索數學知識的欲望，從而真正做到培養(yǎng)學生的自主探究能力，這樣，學生在實際生活的過程中就可以將數學知識與實際生活進行全面聯系，提高學習數學知識的有效性。

二、新課改背景下小學數學教學生活化的方式

（一）轉變傳統(tǒng)的應試教育觀念

一般而言，在過去的教學中，教師居于課堂的主體地位，所以在授課的過程中，教師往往掌握著課堂主動權，而學生只能夠被動地接受知識。并且，在此種教學模式下，由于教師講解占據了過多的時間，就不能夠滿足學生探索的欲望，長期下去，學生就會出現學習積極性不高的問題，從而也會導致教學質量得不到有效提高。但是，當前階段所采用的生活化教學法能夠讓學生發(fā)揮出自身的主體作用，同時，有效激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生全面發(fā)展[2]。從素質教育的實際要求來看，教師也必須在教學活動積極轉變自身的觀念，并充分重視學生的主人翁地位，這樣才能夠使教學內容回歸生活、回歸實際，同時，激發(fā)學生探索的欲望，使學生在探索的過程中，真正將生活經驗與數學知識結合起來，從而提高學生的數學應用能力。

（二）營造良好的生活化教學氛圍

在開展教學活動的過程中，教師必須營造良好的生活化教學氛圍。因為環(huán)境教學對學生的發(fā)展而言有著十分重要的作用，良好的學習氛圍能夠調動學生的積極性，提高學生學習的動力。但是，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師很容易忽視教學氛圍的營造。一方面，如果教學環(huán)境不能夠滿足師生之間的有效交流，就會使教學活動的創(chuàng)建缺乏互動性，從而也會影響到教學效率的提升。另一方面，教學氛圍十分沉悶，也會使學生在參與活動時出現積極性不高的現象，而這也會加劇教學活動不能滿足學生發(fā)展的問題。對此，生活化的教學方式能夠幫助學生聯系實際，從而真正提高學生的學習效率，促進學生的學習能力不斷提高。教師在素質教育的要求下必須做到與學生有效交流，這樣才能夠在良好的師生關系下，為學生營造應用生活化教學模式的課堂氛圍，從而保證在師生互動的同時，讓學生大膽發(fā)言，并使學生積極主動地走到活動中去，這樣才能夠提高小學數學課堂實際教學的質量。

（三）創(chuàng)建生活化的教學情境

為了確保數學教學有效性提升，教師需要在開展教學活動的過程中，真正將生活化教學模式應用于數學課堂，只有這樣，才能夠讓學生在生活場景中真正掌握數學知識，并活用數學知識。同時，為了更好地創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生參與活動的欲望，教師就需要營造真實的生活情境，這樣才能夠使學生很好地沉浸在生活化的情境中，并活用數學知識來解決實際問題[3]。例如，在練習“二位數的乘法”時，教師可以將教室布置成一間超市，然后再規(guī)定一些商品的價格讓學生進行購買，這樣，學生就能夠有效掌握兩位數的乘法。而且，為了確保學生的實際數學知識掌握能力得到有效提升，教師也可以提高難度。如教師可以規(guī)定學生至少要買八樣商品，并且總價不低于六十元，且在規(guī)定的商品數量內必須購買一支圓珠筆和兩個筆記本，這樣就能讓學生針對現實問題進行數學知識的靈活應用。

（四）使用生活化的教學語言

由于小學生年齡較小，其對數學知識存在理解困難且不能夠有效掌握的問題。對此，教師在開展教學活動的過程中，必須確保使用的語言貼近生活，這樣才能夠更好地幫助學生去記憶相關的數學知識，同時加深學生對相關知識的理解。例如，在小學低年級數學教學中，“年、月、日”的教學十分具有挑戰(zhàn)性，因為學生對年、月、日并沒有明確的認識，甚至不能夠理解為什么365天是一年，而一年又有12個月，因此，教師在開展教學活動的過程中，為了方便學生記憶，可以利用多媒體教學來進行講解，如利用一些有趣的神話故事和生動的講解就能夠幫助學生記憶?；蛘呓處熞部梢圆捎靡恍┵N合學生實際生活的方式來講解。比如，在記憶12個月份的天數時，教師可以讓學生握緊小拳頭，然后利用數關節(jié)的方式來記憶，這種方法非常方便，能夠讓學生在記憶的過程中既加深理解，又掌握數學技巧，可謂是一舉兩得。

（五）充分利用教材的生活內容

在新課改背景下，為了確保學生的發(fā)展更加符合當前社會的需求，因此，針對小學數學教材而言，其也要通過深化和創(chuàng)新來提高數學教學的有效性，并且教材內容貼合時代的同時，也能夠更好地保證數學教材內容與生活實際有效聯系起來?；诖?，教師在開展數學教學工作的過程中需要充分利用數學教材，并與實際生活進行有效聯系，這樣才能夠真正利用教材來創(chuàng)設生活情境，教師要通過互動交流來拉近與學生之間的距離。除此以外，教師也可以對數學教材的內容進行分割處理，這樣就可以根據學生的認知特點來幫助學生建立一個完整的知識體系。值得注意的是，由于新課改強調提高數學知識的生活性，因此，教師在應用生活化的教學模式時，不能夠只注重外在形式，而要將數學知識與生活實際有效連接起來，這樣才能夠引起學生情感共鳴，真正做到利用生活實際來激發(fā)學生的探索欲望，從而實現學生的全面成長。

（六）做好基礎的教學評價與反思工作

教師在開展生活化教學的過程中，一定要針對學生課堂的表現進行有效的記錄，還要注重學生對此模式應用的實際反饋，這樣才能確保該教學模式的開展可以促進學生全面成長。教師還要結合學生的特點做出合理評價，這樣才能夠在課堂教學活動開展的同時，對優(yōu)秀學生的能力進行提高;針對學困生的基礎進行夯實，而對中間層次比較平穩(wěn)的學生而言，教師要使其積極主動地參與到課堂活動中，這樣才能夠保證學生共同進步。此外，為了確保教學活動可以真正促進學生全面發(fā)展，生活化教學模式的應用也可以從鍛煉學生實踐能力的發(fā)展入手，這樣對一些探索性的知識，教師就可以讓學生走入社會，并有效提升學生的數學知識掌握能力。

結語

作為一門會貫穿人一生的學科，數學對小學生的成長有著絕對性的影響，因此，在新課改的背景下，教師必須創(chuàng)新當前教學的模式，同時靈活應用生活化教學模式，這樣才能確保學生在數學課堂上真正做到發(fā)揮自身的主體作用，從而實現全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]馬 祥.新課程背景下小學數學教學生活化的探索[J].中國農村教育，2020（22）：58-59.

[2]張 君.新課程改革背景下小學數學教學生活化初探[J].才智，2020（15）：187.

[3]龐敏芳.新課程背景下小學數學教學生活化實踐探討[J].福建茶葉，2019（12）：139.

作者簡介：牟瑋萍（1985— ），女，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。