李雨瀟

【摘要】近些年來(lái)，受到現(xiàn)代化教育理念的較大影響，很多新型教學(xué)方法在教育教學(xué)當(dāng)中得到了普遍運(yùn)用.特別是伴隨新課改以及素質(zhì)教育逐漸深入，各界對(duì)于教育教學(xué)的整體關(guān)注度有了明顯提高.現(xiàn)階段，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，“支架式”教學(xué)模式得到普遍運(yùn)用.為有效突出初中生具有的主體性，發(fā)揮出支架作用，教師需要對(duì)“支架式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略展開(kāi)積極探究，這樣才可促使教學(xué)效果有效提高.基于此，本文在對(duì)“支架式”教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用意義加以分析的基礎(chǔ)上，對(duì)“支架式”教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);“支架式”教學(xué);應(yīng)用策略

【基金項(xiàng)目】本論文是2020年度蘭州市教育科學(xué)研究“基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)研究”課題.編號(hào)LZ[2020]GH240.

一、引 言

“支架式”課堂教學(xué)就是教師一直圍繞著學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng).在此期間，數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮出自身具有的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出探索精神以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生在一定框架之下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析以及解決，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的精髓進(jìn)行掌握，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解以及領(lǐng)悟.但是，開(kāi)展“支架式”課堂教學(xué)并非簡(jiǎn)單的事，教師需要一直走在學(xué)生前面，并且有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，深入挖掘?qū)W生的潛在能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值.因此，對(duì)“支架式”教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探究意義重大.

二、“支架式”教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）突出學(xué)生的主體地位，有效提升課堂效率

“支架式”教學(xué)模式屬于新型教學(xué)模式，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)這種教學(xué)模式加以運(yùn)用，可以突出學(xué)生的主體地位，建立和諧師生關(guān)系，有效提升課堂效率.課堂之上，教師可把教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究以及討論，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解以及扎實(shí)掌握，充分發(fā)揮出“支架式”教學(xué)模式具有的作用，促使教學(xué)效果有效提高.

（二）轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)方式，建立學(xué)生合作關(guān)系

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師對(duì)“支架式”教學(xué)模式加以運(yùn)用，可以轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)方式，建立學(xué)生合作關(guān)系.教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神.在此期間，數(shù)學(xué)教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，促使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到問(wèn)題答案.如此一來(lái)，“支架式”教學(xué)模式除了可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解以及掌握，還可以幫助其在組內(nèi)討論期間建立有效的合作關(guān)系，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在能力

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)“支架式”教學(xué)模式加以運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為其提供一些“支架式”幫助，幫助其快速排除學(xué)習(xí)障礙，順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師開(kāi)展“支架式”課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際需求自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在問(wèn)題優(yōu)化以及分析當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生成就感，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性.實(shí)施“支架式”課堂教學(xué)包含兩個(gè)重要階段，即獨(dú)立分析以及合作學(xué)習(xí).實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使其置身于教師創(chuàng)設(shè)的具體情境當(dāng)中，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考以及自主分析，并且逐漸過(guò)渡到合作學(xué)習(xí).學(xué)生合作學(xué)習(xí)，除了能夠鍛煉其思維能力，還能對(duì)其內(nèi)在潛能加以有效開(kāi)發(fā)，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)效率得到有效提高.

三、“支架式”教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立認(rèn)知支架，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況

數(shù)學(xué)教師對(duì)“支架式”教學(xué)模式加以運(yùn)用期間，認(rèn)知支架起到重要作用，其能夠幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)間的契合點(diǎn)，促使學(xué)生在以往知識(shí)引導(dǎo)之下，有效投入新知學(xué)習(xí)當(dāng)中，建立完整健全的知識(shí)體系.因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的理論性、抽象性以及邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)對(duì)一些概念以及抽象知識(shí)產(chǎn)生一些模糊記憶，繼而陷入學(xué)習(xí)困境之中.因此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對(duì)初中生實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，為其建立相應(yīng)的認(rèn)知支架，有效提升初中生問(wèn)題分析以及解決能力[1].例如，教師開(kāi)展“全等三角形”教學(xué)，因?yàn)槎鄶?shù)初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解期間，極易產(chǎn)生思想偏差，從而在解答一些證明題時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤.為讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可把一些基礎(chǔ)問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：如果兩個(gè)三角形當(dāng)中的全部?jī)?nèi)角都相等，那么兩個(gè)三角形全等嗎？如果兩個(gè)三角形的面積相等，那么兩個(gè)三角形全等嗎？因?yàn)槌踔猩鷮?duì)于本節(jié)內(nèi)容了解非常少，在教師提問(wèn)之時(shí)，學(xué)生會(huì)不假思考地給出答案，但學(xué)生的答案通常缺少全面考慮.此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際回答情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且大膽地進(jìn)行猜想，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，促使學(xué)生在動(dòng)手操作當(dāng)中對(duì)全等三角形實(shí)際含義加以理解，幫助其構(gòu)建認(rèn)知支架，對(duì)本節(jié)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容加以了解.在學(xué)生討論以及動(dòng)手實(shí)踐期間，數(shù)學(xué)教師需要深入學(xué)中生當(dāng)中，對(duì)其思想動(dòng)態(tài)加以了解，進(jìn)而制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，把學(xué)生的實(shí)際情況當(dāng)作依據(jù)，對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃加以調(diào)整.除此之外，數(shù)學(xué)教師還需要通過(guò)最近發(fā)展區(qū)來(lái)創(chuàng)設(shè)初中生的認(rèn)知失衡，促使初中生思維陷入失衡狀態(tài)當(dāng)中.這樣能夠讓他們時(shí)刻集中精力，不敢懈怠，有效集中其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究，有效提升其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（二）營(yíng)造教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)還在實(shí)際生活當(dāng)中有著重要應(yīng)用，其和生活存在緊密關(guān)聯(lián).教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師能夠發(fā)現(xiàn)，不少典型例題都是生活現(xiàn)象的二次創(chuàng)造.所以，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)一些有利的課堂教學(xué)資源加以把握，給學(xué)生營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及探究當(dāng)中.課堂之上，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營(yíng)造和教學(xué)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固.例如，開(kāi)展“等可能條件下的概率”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生玩“生肖大轉(zhuǎn)盤(pán)”這個(gè)游戲.數(shù)學(xué)教師可先借助多媒體讓學(xué)生對(duì)“糖畫(huà)”這個(gè)民間藝術(shù)加以了解，對(duì)糖畫(huà)具體制作過(guò)程進(jìn)行觀看，之后讓兩名學(xué)生先后轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，觀察他們各自轉(zhuǎn)了多少次指針才使指針指向龍這個(gè)生肖.之后，教師可以提出問(wèn)題：按照事件發(fā)生可能性的大小，可以分成哪幾類？其實(shí)，概率與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師由生肖轉(zhuǎn)盤(pán)入手，可以快速吸引學(xué)生注意力，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且可以讓學(xué)生在游戲當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在的緊密聯(lián)系.數(shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題情境加以創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要保證問(wèn)題情境與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況相符合，確保學(xué)生通過(guò)努力能夠?qū)?wèn)題加以解決.而且，問(wèn)題還需要具備直觀性，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行初步分析以后，可以了解問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決思路，從而促進(jìn)教學(xué)效率有效提升[2].