周麗貞

[摘 要] 隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學教學越來越重視對學生學習能力的培養(yǎng)，要求教師引導學生進行深度學習，進而培養(yǎng)他們的思維能力。為了進一步促進學生的深度學習，數(shù)學教師要不斷發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題，讓學生能夠更好地掌握數(shù)學學習方法，提升其對數(shù)學學習的興趣。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學;深度學習;教學策略

深度學習是指教師在開展數(shù)學教學的過程中，重視對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，了解數(shù)學知識之間的關(guān)系并學會運用所學的數(shù)學知識。通過深度學習，學生在理解數(shù)學知識的過程中，可以將自己的認知與之結(jié)合，并構(gòu)建出新的知識體系。當學生具有了這樣的學習能力時，他們的數(shù)學學習能力將會得到極大的提升。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）照本宣科的教學方式

在小學數(shù)學的教學過程中，教師常常會將教材作為教學內(nèi)容和課堂活動的唯一參考書目。照本宣科的教學方式，雖然可以幫助教師完成教學目標，但是嚴重忽略了學生的個體差異性，阻礙了學生數(shù)學思維的構(gòu)建。同時，這種教學方式會忽視學生在教育教學中的主體地位，致使學生在教學活動中處于被動接受的地位，不僅難以提高學生的學習效率，還會降低學生學習數(shù)學的積極性。

（二）教師單純地向?qū)W生傳授知識

由于應(yīng)試教育的影響，許多教師在開展數(shù)學教學時，僅僅為學生傳授相關(guān)數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學過程中，許多知識是較為抽象的，學生理解起來有一定的難度，教師單純地對學生傳授相關(guān)概念，會讓學生難以理解相關(guān)知識，甚至會導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。此外，枯燥乏味的教學方式也不利于學生的深度學習，無法促進學生思維的發(fā)展，難以提高他們的學習效率。

（三）教師缺乏對學生運用知識能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學的教學中，讓學生掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識是教師最基本的任務(wù)。但在實際的教學過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力才是教師需要重視的問題。目前，許多學生在數(shù)學學習的過程中，僅掌握了數(shù)學知識的概念和相關(guān)例題的解答方法，缺乏對所學知識的實際應(yīng)用。也就是說，在數(shù)學教學過程中，教師并沒有幫助學生形成數(shù)學思維，使得學生在遇到相關(guān)問題時難以靈活運用所學知識去解決。學生缺乏運用知識的能力，會直接導致學生數(shù)學學習能力的下降及教師教學效率的降低。

（四）學生缺乏自主思考

“學而不思則罔。”思考在數(shù)學的學習過程中極為重要，不斷反思是自我提升的一種方式。但在小學數(shù)學的教學過程中，許多教師常常會忽略對學生自主思考的引導，沒有為學生提供思考和討論的空間。學生僅僅通過單純的學習是難以真正掌握數(shù)學知識的。教師在實際的教學過程中一味地傳輸知識給學生，不僅會使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生反感，還會大大降低數(shù)學教學質(zhì)量。

二、促進學生深度學習的策略

（一）拓展教學內(nèi)容，促進學生思維的發(fā)展

照本宣科的教學方式不利于學生個性的發(fā)展，教師要及時轉(zhuǎn)換教學思維與教學方式，重視學生學習的主體地位，尊重學生的差異，促進學生的個性發(fā)展。在實際的教學過程中，教師可以開展一些趣味性強的活動，為學生營造良好的學習氛圍，積極調(diào)動學生的情感，在提升學生學習積極性的同時，提高其學習效率。

例如，在開展人教版小學數(shù)學四年級上冊“垂直與平行”的教學過程中，教師在為學生講授完垂直與平行的概念后，可以用教室中的物品來為學生舉例，讓他們進一步加深對相關(guān)概念的認識和記憶。此外，教師還可以將學生分成若干小組，讓他們列舉生活中的事物來進行相關(guān)概念的學習。通過這樣的教學方式，教師可以讓教學活動更加生動有趣。

（二）開展教學實踐，促進其對知識的理解

小學生的思維能力較為有限，因此教師在開展數(shù)學教學時，要積極地運用實物來幫助學生理解數(shù)學知識。以人教版小學數(shù)學四年級上冊“圓柱”一課為例，學生已經(jīng)理解了“圓柱的表面積由兩個底面的圓和一個側(cè)面積構(gòu)成”這一概念，但在實際計算時，常常會出現(xiàn)問題。這時，教師就可以做一個圓柱的模型，然后將圓柱沿側(cè)面的高展開，將其變成一個長方形，讓學生明白：圓柱的側(cè)面積就是長方形的面積，這個長方形的長就是圓柱的周長，長方形的寬則是圓柱的高。教師通過運用圓柱模型教學，不僅可以讓學生深刻理解圓柱表面積的計算方式，還可以有效地提升教學效率。

（三）引導學生知識遷移，培養(yǎng)其實際運用能力

在小學數(shù)學教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，還要讓學生通過數(shù)學學習逐漸形成數(shù)學思維，進而可以靈活運用所學知識進行問題的解答。課程學習本身就是一種遷移，學生先學習知識，然后將其遷移到相關(guān)問題的解決中。以乘法口訣的背誦為例，學生熟記乘法口訣之后，在計算正方形或長方形的面積時，就可以直接運用乘法口訣。與此同時，教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助學生掌握舉一反三的學習方式，使其可以運用創(chuàng)新的方法解決問題。比如“水桶裝水”的問題，要解決這個問題，學生需要計算出“水桶可以裝多少水”，也就是說，學生需要計算出“水桶的水量”。思維靈活的學生會將問題轉(zhuǎn)換為計算出“水桶的體積”，通過計算出“水桶的體積”就可以知道“水桶可以裝多少水”。通過知識的遷移，學生可以將學到的知識靈活地運用到實際問題的解決中。

（四）引導學生反思，加深其對知識的認識

反思在學生的學習過程中占據(jù)著極為重要的地位。學生通過反思，可以不斷發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，進而提高自己的學習能力;還可以對自己的學習情況進行評價，進而調(diào)整自己的行為，提升學習效率。因此，教師在實際的教學過程中，要引導學生進行自主反思。但反思對于小學階段的學生而言，是一項較為困難的任務(wù)。因此，教師要對學生進行適當?shù)墓膭睿寣W生逐漸形成自主反思的意識和習慣，引導學生通過反思回顧知識點，對數(shù)學知識進行整體的構(gòu)建，進而提升其綜合素養(yǎng)。

總而言之，為了進一步強化學生的深度學習，教師要拓展教學內(nèi)容，促進學生思維能力的發(fā)展。在實際的教學過程中，教師可以增加實踐內(nèi)容，注重對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，引導學生進行自主反思，幫助學生加深對知識的理解，促進學生良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成，使其能夠靈活地運用所學知識解決實際問題，進而提升學生深度學習的效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1]彭國慶.小學數(shù)學“綜合與實踐”教學策略[J].教學與管理，2019（35）：45-47.

[2]張統(tǒng)才.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略探索[J].名師在線，2019（35）：48-49.

[3]張智慧.優(yōu)化教學策略? ?構(gòu)建實效數(shù)學課堂——小學數(shù)學“自主性選擇”教學策略探析[J].中國教師，2019（S2）：64.

[4]謝淑美.小學數(shù)學問題解決教學策略探究[J].學周刊，2020（1）：34.

[5]劉鑫婭.小學五年級學生數(shù)學深度學習的現(xiàn)狀調(diào)查與教學策略——以呼和浩特市N小學為例[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2019.

[6]王艷玲.指向數(shù)學核心素養(yǎng)? ?促進學生深度學習——中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會第十八次學術(shù)年會綜述[J].小學數(shù)學教育，2019（5）：58-62.