劉建村

摘 要：本文主要以分析高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略為重點進(jìn)行闡述，首先分析高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理念的價值，其次介紹高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理念實施的現(xiàn)狀，再深入探討高中語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)理念的3個途徑，最后闡述合作學(xué)習(xí)組織策略，為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);組織策略

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的關(guān)鍵階段，學(xué)生不斷地積累語文知識以及技能，自然而然能提高語文素養(yǎng)。基于素質(zhì)教育的背景，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)朝素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，要求教師充分凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力與綜合實踐的能力。合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)方法，如何科學(xué)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)，強化高中語文教學(xué)效果，是本文探討的重點。

一、合作學(xué)習(xí)理念的價值

所謂合作學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生以小組的形式互相幫助，合作學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生知識能力以及情感態(tài)度價值觀。合作學(xué)習(xí)的常見形式是以實力為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行小組分配，體現(xiàn)學(xué)生中心地位，讓小組成員之間互相交流與溝通，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最大化地提升學(xué)習(xí)效果[1]。高中語文教師需關(guān)注不同學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，完成分組，這樣學(xué)生之間可以建立起良性競爭關(guān)系，確保語文課堂教學(xué)活動有效進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)理念的價值體現(xiàn)在兩個層面。第一個層面，合作學(xué)習(xí)便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以破除傳統(tǒng)教學(xué)弊端為前提，通過小組合作吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，營造出愉快的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，可以全身心投入學(xué)習(xí)活動中。第二個層面，合作學(xué)習(xí)利于提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師運用合作學(xué)習(xí)方法，拉近學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的距離，拓展學(xué)生語文知識面，加深學(xué)生對語文知識的了解，從而獲得良好的教學(xué)成效。

二、合作學(xué)習(xí)理念實施的現(xiàn)狀

1.沒有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生以小組為單位參與合作學(xué)習(xí)活動，努力地完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是合作學(xué)習(xí)的基本要求?？墒菍嶋H上因為一些學(xué)生沒有透徹地了解合作學(xué)習(xí)的含義，存在僥幸心理，過多依賴其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法實現(xiàn)取長補短的目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)效果。此外，一些教師在合作學(xué)習(xí)中采用隨機分組形式，同一個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距太大，小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生不能通過合作學(xué)習(xí)強化知識技能[2]，不利于優(yōu)秀學(xué)生突破自我與提升自我。此外，部分教師采取獎懲機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，可是在一定程度上會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)充分思考如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.合作學(xué)習(xí)定位不夠明確。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中難以和學(xué)生建立起平等的關(guān)系，所以合作學(xué)習(xí)教學(xué)無法真正地凸顯學(xué)生主體地位，還是教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不能全方位發(fā)揮，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式趨于表面化[3]，限制合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的進(jìn)展。

3.知識的傳遞與吸收不一致。合作學(xué)習(xí)要求教師傳遞的知識和學(xué)生收獲的知識達(dá)到一致，然而諸多學(xué)生難以全方位掌握教師傳遞的信息。教師應(yīng)熟練掌握教材內(nèi)容，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)方法，然后進(jìn)行信息輸出，幫助學(xué)生有效地吸收新知識點。教師在學(xué)生思維啟迪方面也需要進(jìn)一步加強，所以教師應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

三、運用合作學(xué)習(xí)理念的途徑

1.基于問題模式的合作學(xué)習(xí)。語文教師在上課之前給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為目的，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動的參與度[4]。比如教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇文章時，可以要求學(xué)生自主掌握創(chuàng)作的時代背景，思考作者創(chuàng)作本文的意圖，在課堂教學(xué)中以提問的形式鼓勵學(xué)生表述自己的思想，強化師生之間的交流，保證學(xué)生可以積極主動地研究文本。教師還應(yīng)安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機要求學(xué)生提出問題，以此驅(qū)使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的提升。如在《勸學(xué)》一課的教學(xué)中，教師給學(xué)生提出問題，要求學(xué)生以小組為單位弄懂文章的意思，讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)道路上永不停歇的重要性，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義，培養(yǎng)高尚品德，樹立終身學(xué)習(xí)意識，形成良好品質(zhì)。

2.基于表演模式的合作學(xué)習(xí)。高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生分為幾個小組，對文本中情節(jié)性相對顯著的片段進(jìn)行演繹，不僅能強化學(xué)生對片段內(nèi)容的記憶，還可讓學(xué)生在演繹過程中領(lǐng)悟故事情節(jié)內(nèi)涵，強化學(xué)習(xí)效果。

3.基于多學(xué)科融合模式的合作學(xué)習(xí)。由于文學(xué)作品所包含的知識很豐富，因此語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮文學(xué)作品的特色，從不同學(xué)科的視角解讀文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本的力量，加深學(xué)生對文本知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。

四、合作學(xué)習(xí)組織策略

1.科學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)。在高中階段的語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可運用分層教學(xué)理念，科學(xué)地對知識掌握能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層，使合作學(xué)習(xí)具備科學(xué)性。即按照語文知識技能掌握程度和興趣愛好對學(xué)生進(jìn)行分層，由于不同的學(xué)生的能力存在差異，一些學(xué)生比較喜歡語文知識內(nèi)容，具備的思維能力相對強一些，一些學(xué)生對語文知識內(nèi)容的興趣較低，具備的思維能力相對弱一些。因此教師可立足于學(xué)生思維能力，劃分層次，要求小組成員之間互相配合，促進(jìn)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的開展。

2.結(jié)合傳統(tǒng)文化知識。我國擁有豐富的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化對高中學(xué)生的后續(xù)成長與發(fā)展有積極影響。語文知識和傳統(tǒng)文化之間關(guān)系密切，教師可以在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)文化知識。如對于《張衡傳》的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生組成小組自主閱讀文本，分析文本的段落組成結(jié)構(gòu)，劃分文章的重點語句[7]。學(xué)生經(jīng)過討論可總結(jié)文本的段落結(jié)構(gòu)：首先是介紹張衡的優(yōu)秀文采，體現(xiàn)張衡自身的優(yōu)秀品質(zhì);其次全方位展示張衡個人成就，突顯傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，對張衡淡泊名利的特征進(jìn)行描寫;最后烘托張衡的政治才干。這樣一方面能加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的了解，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升語文教學(xué)活動效果。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有深遠(yuǎn)的意義和價值，每一位高中語文教師都應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，靈活地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，在豐富學(xué)生語文知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，給高中學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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