矯健

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)理念下，教師要為學(xué)生提供本色閱讀的機(jī)遇，為學(xué)生給予眾多閱讀啟迪以及引導(dǎo)?；诖吮尘埃P者對緊扣文本內(nèi)容，引導(dǎo)本色閱讀和基于讀寫結(jié)合，引導(dǎo)本色閱讀的策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;本色閱讀;語文素養(yǎng)

本色閱讀具體代表對文本開展的直接、客觀性質(zhì)的閱讀行為。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注本色閱讀，旨在讓教師和學(xué)生不再陷入人為、無病呻吟式的感性解讀，本色閱讀需求體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀文本，形成個性閱讀的感知。教師要為學(xué)生提供本色閱讀的機(jī)遇，為學(xué)生給予眾多閱讀啟迪以及引導(dǎo)，讓學(xué)生在理順文本結(jié)構(gòu)、解讀內(nèi)容、表述鑒賞、讀寫實(shí)踐的進(jìn)程中產(chǎn)生學(xué)科的認(rèn)知。

一、緊扣文本內(nèi)容，引導(dǎo)本色閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到，“閱讀教學(xué)這一進(jìn)程實(shí)現(xiàn)師生、文化的對話?！蔽阌怪靡?，人和文本開展的對話是語文教學(xué)的核心，語文教材內(nèi)的文章，文質(zhì)優(yōu)秀、有著深厚的意蘊(yùn)，無論是繪畫景色和物品，或是敘事，均涵蓋著作者的思想感情?！氨旧Z文”需憑借著課文，讓學(xué)生擁有眾多的時間以及機(jī)會和文本展開對話，自此之中得到眾多的信息，吸納營養(yǎng)，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

（一）在品詞析句中再現(xiàn)語文本色

語文“本色教學(xué)”的重點(diǎn)是文本閱讀。在教學(xué)進(jìn)程中需要以文本閱讀為前提，引導(dǎo)學(xué)生步入文本和作者對話，品鑒和體會文本，仔細(xì)考慮并且玩味，自此之中獲取感受和體會，進(jìn)而理解、評鑒、體會語言文字，這就需要我們關(guān)于文本內(nèi)涵存在綜合的認(rèn)知，掌握文本的本質(zhì)，尋找切入點(diǎn)，把握核心語句，尋找文本內(nèi)的亮點(diǎn)、對空白處重點(diǎn)斟酌，自點(diǎn)延展至面，讓文本變得豐富多彩。

例如，《一夜的工作》這一課文，作者何其芳在文章中首先扼要的簡述自己能夠看到總理工作的原因，接下來重點(diǎn)敘述他陪伴周總理在審閱稿子過程中看到以及聽到的內(nèi)容，闡發(fā)自身真實(shí)的體會。在教學(xué)時，為了讓學(xué)生精準(zhǔn)的解讀文本，深切的揣摩文本，把握文本，所做出的設(shè)計如下：1.通順的閱讀課文，從整體上熟悉課文的內(nèi)容，接下來讓學(xué)生繼續(xù)讀課文，在讀的過程中考慮一個問題——“課文是自何種方面講述周總理一夜工作的？”然后將其相關(guān)聯(lián)的語句尋找到，并繪畫好。2.尋找重點(diǎn)詞句，探究課文的核心內(nèi)容以及語言表達(dá)，課文內(nèi)刻畫出周總理工作的“勞苦”的句子有哪些？刻畫周總理生活樸素的句子有哪些？彰顯周總理的“簡樸”的詞匯是什么？請學(xué)生尋找句子，接下來尋找詞語，讓學(xué)生感受課文中使用詞匯的精準(zhǔn)性。

教師在執(zhí)教的進(jìn)程中并未進(jìn)行過多的講述，學(xué)生經(jīng)過自主接觸眾多語言材料，以自己的方式闡釋文本的內(nèi)容，自此之中獲取感受以及體悟，此種進(jìn)程中，學(xué)生便會產(chǎn)生一定的語感，也會積累更多的語言，這一過程也是學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)語文的進(jìn)程。

（二）在感悟想象中理解文本內(nèi)涵

語文教材內(nèi)的每篇課文均注入作者深沉且實(shí)際的情感，其目標(biāo)無論是否具有意識，總是期待在讀者內(nèi)心中產(chǎn)生共情。閱讀需要深入情感，在教學(xué)進(jìn)程中需要教師具備引導(dǎo)學(xué)生的意識，讓學(xué)生在閱讀文本過后，在每個字句的斟酌之中體會文字的魅力，感受作者的思想感情，被情感所渲染，體會文本的內(nèi)涵。

例如，《桃花心木》這一課文，講述描寫了作者在看到老人奇怪的行為的過程中形成眾多的疑問，在明確老人的答案過后，作者柳暗花明。在教學(xué)進(jìn)程中，教師經(jīng)過把握作者獲取的體會，組織學(xué)生和文本展開對話，與作者展開心靈上的交匯，課堂中迸發(fā)出學(xué)生眾多精妙的體會。

師：作者在聽到種樹人講的那些話以后，有什么思考嗎？請找到文章中啟示的話。

生：“不僅是樹，人也一樣……在不確定的環(huán)境中……繼續(xù)生長。”

生：“人在不確定的環(huán)境中生活，可以經(jīng)受住生活中出現(xiàn)的挫折，更會鍛煉出堅強(qiáng)獨(dú)立的心。”

師：哪位同學(xué)來講一講自己的體會與理解？

生：其中“不確定”的含義是指生活中的難題和面臨的挫折，面對這些難題與挫折，我們需要經(jīng)受住考驗才可以成為一個有成就的人。

生：我認(rèn)為最主要的是要有一顆“獨(dú)立堅強(qiáng)的心”，這樣面對難題才會不依靠他人。

師：講得很好，結(jié)合課文，你真正地理解了堅強(qiáng)獨(dú)立的關(guān)鍵性。

師：大家重新再一次朗讀課文這幾句話，感受作者理解的意蘊(yùn)。

經(jīng)過對文本的閱讀，將思想內(nèi)容和語言文字實(shí)現(xiàn)一致化，尋找文本語言內(nèi)部的獨(dú)特意蘊(yùn)和內(nèi)涵，在感情朗讀的過程中感受文本的思想感情，在斟酌字句的進(jìn)程中體會文字的樂趣，最后獲取自身關(guān)于文本的體會，體會文本的內(nèi)涵。

二、基于讀寫結(jié)合，引導(dǎo)本色閱讀

（一）在閱讀中積累習(xí)作素材

閱讀是學(xué)生組織語言的整個進(jìn)程，小學(xué)生在寫作進(jìn)程中總是百思卻難以想到可以寫些什么內(nèi)容，其實(shí)是由于其并不具備充足的語言知識儲備。提高寫作技能需要充足的閱讀，通過廣泛的閱讀，學(xué)生能夠有更加開拓的視角，同時積攢眾多的素材，做好寫作的預(yù)備。因此，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的進(jìn)程中，教師要組織學(xué)生開展高效的閱讀，積攢眾多的素材。那么該以何種方式實(shí)現(xiàn)高效閱讀呢？筆者在持續(xù)性的教學(xué)實(shí)踐中了解到，有效閱讀并非一味地閱讀文本，而是在讀的進(jìn)程中多次思考，體會語句的深度內(nèi)涵、作者情感等。為了達(dá)成這一任務(wù)，教師在組織閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，一般情況下可讓學(xué)生展開批注式閱讀，在圈點(diǎn)的進(jìn)程中考慮文本內(nèi)容，在無形之中積攢一定的語言素材。

（二）在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作需要有一定的閱讀基礎(chǔ)。目前許多小學(xué)生根本難以高效完成寫作，因為其不僅沒有充裕的寫作材料，也沒有學(xué)會高效的寫作技能。仔細(xì)觀察教師使用的語文課本，里面的課文和知識均有教學(xué)的典型性，而且大多數(shù)文章的框架十分緊湊，思維邏輯清楚，語言優(yōu)美順暢。因此，在進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動的過程中，教師需要將課本里的文章作為依據(jù)，教授學(xué)生相關(guān)寫作技能。

例如，在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者用擬人、比喻等修辭方法，打造了小興安嶺四季秀麗的景色。在教學(xué)中，教師可以這些修辭方法作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀課文，尋找文中的修辭內(nèi)容，將所使用的修辭手法標(biāo)注好，再一起探討應(yīng)用這種修辭手法的效果。

通過上述方式開展教學(xué)既可以讓學(xué)生深度的體會文本內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作竅門，促進(jìn)寫作水平的進(jìn)一步提高。

總而言之，本色閱讀重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性解讀，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)閱讀的鑒賞策略，通過開展多元化的讀寫活動，讓學(xué)生在主體學(xué)習(xí)的進(jìn)程中構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)并不強(qiáng)，閱讀習(xí)慣尚未生成，教師需要自閱讀方法教學(xué)的立場上敞開教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀探究的進(jìn)程中加強(qiáng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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