李文娟 熊英

【關(guān)鍵詞】學習共同體 在線教育 教育質(zhì)量

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A

習近平總書記指出，廣大教育工作者奮戰(zhàn)在抗擊疫情和“停課不停學、不停教”兩條戰(zhàn)線上，守護億萬學生身心健康，支撐起世界上最大規(guī)模的在線教育，為抗擊疫情、全面有序復學復課作出了重要貢獻。在線教育在戰(zhàn)疫中發(fā)揮了不可替代的重要作用，它將改變傳統(tǒng)教育格局，成為未來不可或缺的教育形式。但是，在線教育在大規(guī)模實施期間，也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在教學交互不足和學習淺層化。學習共同體將學習相關(guān)要素組成一個生態(tài)體系，通過共創(chuàng)學習愿景，形成良好的學習關(guān)系，建立穩(wěn)定的學習秩序，從而實現(xiàn)深度學習和創(chuàng)新學習，促進在線教育的高質(zhì)量發(fā)展。

學習共同體理論依據(jù)：學習與共同體科學界定

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告中提到，學習的內(nèi)涵包括四個方面：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存和發(fā)展。根據(jù)這份報告，學習的內(nèi)涵隱含兩層重要涵義：一是要學會學習，學習的主體不僅是學生也包括教師，他們在教與學的相互作用中共同成長。二是實現(xiàn)終身教育向終身學習的轉(zhuǎn)移。終身學習不僅是一種學習理念，更應成為一種生活方式和公民持續(xù)追求的一項權(quán)利。為此，學習共同體中，學習不只是階段性的集中授課，而是貫穿每位成員一生的持續(xù)性學習。成員不僅要學習知識，還要學會生活、關(guān)心、協(xié)作；不僅要學會，還要會學，也就是進行創(chuàng)新性學習。學習只有成為一個習慣，一種樂趣，才能滿足成員生存和發(fā)展的需要?！肮餐w”是由德國學者滕尼斯1887年在《共同體與社會——純粹社會學的基本概念》一書中提出，被定義為“忠誠的關(guān)系、共同的精神意識和穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)”。因此，共同體是一個組織形式，它的形成需要三個條件：第一，成員要有共同的信念和目標，這是維持共同團結(jié)穩(wěn)定的基礎(chǔ)；第二，成員之間要建立穩(wěn)定的社會關(guān)系，共同體成為各種關(guān)系的結(jié)合，具有一定的社會性；第三，保持關(guān)系的忠誠不僅要依靠共同的信念，也要尊重差異，在強調(diào)“共性”的同時，也要允許“個體”與“個性”的存在。

學習共同體的概念，由美國教育學家博耶爾于1995年在報告《基礎(chǔ)學校：學習的共同體》中首次提出，他認為建立學習共同體，學校教育首先要創(chuàng)建良好的學習氛圍。相同的愿景、平等的交流、嚴格的紀律共同作用，構(gòu)成了一個愉悅的學習環(huán)境?；诓┮疇柕挠^點，學習共同體既可以解決在線教育的情感缺失等問題，又能夠有效地促進學習交流，提供個性化、高質(zhì)量的學習支持服務(wù)。將學習相關(guān)要素組成一個穩(wěn)定的共同體，有助于提升成員的凝聚力和學習力。學習共同體有三個主要特征：同質(zhì)性、系統(tǒng)性和社會性。同質(zhì)性是指成員在身份屬性、目標和價值觀方面具有一致性，這是形成共同體和保障共同體有效運行的基礎(chǔ)；系統(tǒng)性是指共同體由相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的各種要素組成，具有鮮明的結(jié)構(gòu)層次；社會性指系統(tǒng)內(nèi)要素通過教學活動介入到環(huán)境中，在交往互動中實現(xiàn)參與者的個性發(fā)展和學習共同體的成長。

在線教育學習共同體要素分析：學校、教師團隊與學生群體

學校是學習共同體的一個元素，其功能是從觀念層面、政策方面和制度層面保障學習共同體的有效構(gòu)建和良好運行。發(fā)展觀念上，學校要樹立“以人為本”的發(fā)展觀，實行人性化管理，構(gòu)建體現(xiàn)合作、互動、和諧的學校文化，使學生感受到學習的意義和價值，促進學生更好的學習和發(fā)展。政策上，制定適合學習共同體成立、運行的政策，協(xié)調(diào)學校各部門共同支持學習共同體建設(shè)工作，為教師探索教育教學模式創(chuàng)新提供政策支持和自主空間。制度上，建立學習共同體的管理辦法、考核評價、績效獎勵等制度，保障學習共同體工作的有序開展和實際效果。

教師團隊提倡教師通過形成伙伴關(guān)系，提高工作效率；通過共學、研學，改進教學策略；通過教學研討和示范教學，保障教學質(zhì)量。實踐證明，教師團隊對有機整合教學資源、推進教學模式改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，成為高?；鶎咏虒W組織的重要形式。教師團隊建設(shè)包括四個方面內(nèi)容：一是樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”觀念，提升教師信息素養(yǎng)。教師在在線教育中扮演著教學設(shè)計者、資源制作和整合者、活動組織者、學習咨詢師等多重角色，如何充分利用信息技術(shù)和信息資源做好在線教育教學，需要團隊教師合力突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、學習評價等；二是建立一套具有科學性和可操作性的團隊運行規(guī)則，保障教學工作的順利開展；三是注重團隊成員技能互補。團隊成員綜合能力應有一定的梯度差別，以實現(xiàn)成員的優(yōu)勢互補和團隊的共同提高。四是形成成員之間的深度交流。通過系列教研活動，集中探討問題，梳理教學過程，形成最佳教學方案。

學生和教師均是共同體的構(gòu)成要素，具有同等重要的地位，只是角色和任務(wù)不同。學生從學習習慣、學習態(tài)度、學習能力三個方面需要建立與在線教學模式相適應的學習模式，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。首先，養(yǎng)成良好的數(shù)字化學習習慣，培養(yǎng)自主先學、邊做邊學和討論學習的學習習慣。其次，樹立積極認真的學習態(tài)度。教學模式的轉(zhuǎn)變可能會帶來一些壓力和不適，學生要以實現(xiàn)共同體的共同愿景為奮斗目標，積極主動地進行學習。最后，提高綜合學習能力，包括自主學習能力、深度學習能力、問題解決能力和協(xié)作溝通能力。在教師引導下，學生要自主制定學習計劃，合理選擇多媒體教學資源，在與學習共同體的互動中積極思考，完成知識意義主動建構(gòu)。

在線教育學習共同體構(gòu)建策略：既要共創(chuàng)學習愿景，又要尊重個體差異

學習共同體成員應合力描繪共同愿景，它既是緊密聯(lián)結(jié)成員的情感紐帶，也是所有成員共同的情感歸屬。在線教育學習共同體的共同愿景基于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，在信息技術(shù)與教育教學深度融合的背景下，通過催生新的教育生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)終身學習、全面和諧、均衡發(fā)展，最終提升成員的成就感和幸福感。共同體的健康發(fā)展需要充分尊重個人愿景和個體差異，尊重差異體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，只有將“差異”看作是教育教學的寶貴資源，個性化教學才能真正實現(xiàn)。在共性與個性并存的學習理念指導下，通過搭建生態(tài)學習空間、關(guān)注對話與體驗、追求學習內(nèi)容的人文精神、實施以成果為導向的教育評價，在新課程改革“普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”思想的指導下，彰顯教育改革時代精神。