溫斌

摘 要：多元史觀是新課改對于歷史教學中史學觀點全新而又系統(tǒng)的要求。文章主要針對目前高中歷史教學中大部分教師還沿用傳統(tǒng)史觀的現(xiàn)狀，重點從多元史觀對于歷史教學的影響進行探析，以此讓歷史教師理解多元史觀，提高對其應用的主動性，發(fā)揮多元史觀的應有作用，培養(yǎng)學生的多元歷史思維能力、多元文化意識，促進高中歷史教學的改革。

關(guān)鍵詞：高中歷史;多元史觀;歷史教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0092-02

高中歷史新課程理念中的“新”除了要求推進新教學理念與教學策略之外，還要將史學界中一些新的史學觀點應用于高中歷史教學，其中包含了文明史觀和現(xiàn)代化史觀、全球史觀和環(huán)境史觀，以及社會史觀等。多元史觀和高中歷史教學的有機結(jié)合，能夠讓高中歷史教學對歷史問題的研究與評價具有多方面的視角。在實際的教學過程中，有不少的教師還在沿用傳統(tǒng)的史學觀點開展教學，造成這種現(xiàn)狀的主要原因在于，歷史教師對于多元史觀在教學中的意義認識不足，導致多元史觀應用的主動性不強。因此，本文以人教版高中歷史為例，對多元史觀對教學的促進作用進行分析，進而強化教師對多元史觀的重新認識，使其在教學中發(fā)揮出應有的作用。

一、增強歷史教學效果

在高中歷史教學中，學生對于歷史喜歡但對歷史課程不感興趣的問題長期存在，歷史教師的教學工作特別辛苦，教學效率卻很低。這在高中歷史教學中普遍存在。筆者認為要解決這個問題，歷史教師首先必須舍棄傳統(tǒng)的歷史觀念，采用多元史觀開展教學。歷史課堂從內(nèi)容而言，應該是生動且有趣的人文史料的闡述與分析，不應是枯燥乏味的。之所以出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，是因為部分歷史教師還沿用傳統(tǒng)的單一歷史觀進行教學。多元史觀的應用可以消除這個弊端，給老師和學生提供多維視野，更加貼近生活，更易激發(fā)學生學習歷史的興趣。

例如，人教版歷史必修二第五單元，講述的內(nèi)容就是人們社會生活的變化，通過時間線索，對鴉片戰(zhàn)爭、新中國成立初期和改革開放后的三個歷史階段人們在日常生活方面的變化進行了講述。對于該課的教學，筆者在介紹內(nèi)容后提出具體問題讓學生進行思考：近代中國人民的社會生活與習俗有哪些變化？通過提問讓學生對發(fā)生變化的原因分析有所準備。接著就是利用多元史觀思想對分析過程進行引導：從社會史觀層面看，人們的生活之所以發(fā)生變化，根本原因在于社會生產(chǎn)力的發(fā)展;從文明史觀層面看，近代中國生產(chǎn)力提高是從農(nóng)業(yè)文明邁進工業(yè)時代的必然結(jié)果;從全球史觀來說，近代中國人生活的變化，是西方社會的工業(yè)革命及其對中國傳統(tǒng)封建社會影響的結(jié)果，等等。因此，對于高中歷史教學，基于多元史觀，由多方面對歷史事件的成因與影響開展教學，能更大程度地激發(fā)學生對于歷史學習的興趣，最終實現(xiàn)歷史課程教學效率的提高。

二、促進學生多元歷史思維能力提升

歷史思維能力就是根據(jù)現(xiàn)有史料，通過信息識別提煉獲得歷史知識的學習能力。高中學生所具有的歷史思維已初步建立，并開始趨于成熟。傳統(tǒng)的歷史思維從時代角度來看存在一定的保守與封閉特征，對于當代社會，要求學生的思維體系必須具有現(xiàn)代性和開放性。這是由于當今世界的全球一體化特征和以往相比程度更深，所有國家和民族的文化成果之間的交流更加密切，同時成果分享范圍進一步擴大。因此當代的中國教育，應從國際視野的角度開展?，F(xiàn)今流行的多元文化史觀教育理念，就是基于當今國際發(fā)展態(tài)勢和中國發(fā)展需要，要求學生學會用立足全球的視野來對待人類歷史，把握世界的未來發(fā)展方向。

例如，人教版必修三“新航路的開辟”一課，利用多元史觀進行新航路開辟影響的分析，更能促進多元歷史思維能力的建立和培養(yǎng)。從全球史觀的視野來看，新航路的開辟，加速了世界市場的形成，讓世界市場由孤立向關(guān)聯(lián)與融合轉(zhuǎn)變，逐漸形成一種具全球概念的新的世界市場。從環(huán)境史觀維度來看，新航路的開辟讓地球上的生物具備了全球遷徙的可能。新航路開辟之前，人類基本上沒有大范圍的遷移，新航路開辟后，這種大范圍的遷移才開始出現(xiàn)。從現(xiàn)代化視野進行分析，表明了新航路的發(fā)現(xiàn)讓歐洲資本主義的范圍拓展具備了基本的條件，同時也給這些地區(qū)生產(chǎn)力的快速發(fā)展注入了催化劑。從文明史觀的視野來看，新航路的開辟讓東西方之間文明的交流和碰撞成為可能。通過上面的簡析，我們就能發(fā)現(xiàn)，多元史觀的應用，其過程就是從不同視野對一件事情進行剖析，本質(zhì)上也就是學生發(fā)散性歷史思維的啟發(fā)與培養(yǎng)的過程。

三、利于學生情感和價值觀形成

因現(xiàn)代史學進一步發(fā)展，歷史思維內(nèi)容也注入了情感態(tài)度以及價值觀等內(nèi)容。這就要求學生進行歷史課程學習時，要從歷史的客觀描述里，通過學習分析和感悟，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，尤其在中國近代史的教學中，更應注重學生的情感與價值觀引導和培養(yǎng)。多元史觀的應用，更能讓學生從各個角度認識歷史的本質(zhì)，并在情感上銘記歷史，刻苦學習，為祖國和民族的發(fā)展貢獻自身力量。

例如，第一次鴉片戰(zhàn)爭從表象上看是英國和中國的戰(zhàn)爭，其本質(zhì)就是工業(yè)文明和農(nóng)業(yè)文明的沖突。在這場沖突中，代表農(nóng)業(yè)文明的中國以《南京條約》的簽訂宣告失敗。隨后的第二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭也是以中國失敗收場，可以說中國近代史就是一段屈辱的記憶。教師在進行戰(zhàn)爭失敗原因的分析引導上，應以多元史觀進行探究，讓學生對事件本質(zhì)進行客觀的認識。由文明史觀來看，新中國成立前，中國是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國家，具有典型的農(nóng)業(yè)文明特征，在現(xiàn)代科技方面落后于西方的工業(yè)文明。由全球史觀來看，農(nóng)業(yè)文明為主和工業(yè)文明為主的國家在科技方面實力相差較大。利用多元史觀進行引導，學生們就很容易認識到落后與貧窮就容易挨打的歷史教訓，讓學生建立為中華復興而刻苦學習、奮斗的價值觀。因此，高中歷史課的學習，不僅是學習相關(guān)基本知識，深層的意義在于學生愛國情感的培養(yǎng)。而多元史觀的應用，更利于學生的歷史情感和價值觀建立。

四、實現(xiàn)學生多元文化意識建立

進入21世紀，由于全球經(jīng)濟的發(fā)展，社會上的文化、思想意識等也呈現(xiàn)多元化的特征，這些文化思想在交流中產(chǎn)生沖突，導致社會領(lǐng)域的文化意識也具有了多元化特點。在高中歷史教學中，教師可通過其他國家民族歷史文化的講授，讓學生認識到文化的多元性，并理解其他民族文化，最終能夠吸收優(yōu)秀的內(nèi)容與形式，來促進中華民族文化的發(fā)展。例如，人教版必修三“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”一課，我國古代的四大發(fā)明體現(xiàn)了當時的科技與文化成果，并且在世界范圍內(nèi)被廣泛的傳播與應用，如造紙術(shù)被阿拉伯人引進歐洲，推動了歐洲的文化快速發(fā)展;指南針的引進讓歐洲人的航海事業(yè)有了突破性的發(fā)展，并取得了舉世矚目的成就。人教版高中歷史教材，內(nèi)容上的編排具有中外混編的特點，其目的就是讓學生在學習歷史知識的同時，更好地感受文化的多樣性，讓學生換位思考，尊重其他民族文化，最終實現(xiàn)多元文化意識的建立。

總之，在高中歷史教學過程中，應用和傳統(tǒng)觀念不同的多元史觀開展教學工作，能夠激發(fā)學生對于歷史課程的興趣，從而培養(yǎng)學生的學習主動性，促進教學效率的提高，讓學生歷史成績有所提高。另外多元史觀的運用，更能促進學生歷史多元思維、情感態(tài)度與價值觀、文化意識等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更符合新課改的要求，因此，作為高中歷史教師，應正確對待多元史觀具有的教育意義，在教學研究和實踐中，主動采用多元史觀進行高中歷史相關(guān)教學工作。

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