劉菊萍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖作為一種可以將抽象問(wèn)題具體化，運(yùn)用可視化圖表，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，能增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶能力。文章以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，闡述思維導(dǎo)圖的概念和應(yīng)用意義，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探究，以推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖：高中英語(yǔ)：閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）22-0090-02

20世紀(jì)70年代，英國(guó)教育學(xué)者通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)可視化制圖將知識(shí)點(diǎn)嵌入在圖表中，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行探索、總結(jié)與思考，達(dá)到發(fā)散思維的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式后來(lái)被稱為思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法。對(duì)于現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體情況，可以將切合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)原理進(jìn)行制定思維導(dǎo)圖的內(nèi)容概要，提升思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與科學(xué)性。

一、思維導(dǎo)圖的概念和應(yīng)用意義

1.概念

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單來(lái)講它是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面思維能力的重要工具，通過(guò)圖像的方式把各方面的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從抽象轉(zhuǎn)化為形象，這樣就能把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，從而更便于理解與掌握。思維導(dǎo)圖擁有獨(dú)立的語(yǔ)言，它會(huì)以比較獨(dú)特的方式把知識(shí)點(diǎn)或者概念都充分表達(dá)出來(lái)，有著很強(qiáng)的思維性和規(guī)律性。

2.應(yīng)用意義

走進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)教師采用的依然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教師一味傳輸課本中的知識(shí)點(diǎn)，將課本中的文章進(jìn)行翻譯講解，對(duì)于文章中的特殊語(yǔ)句進(jìn)行分析，課堂之外布置大量的單詞與重點(diǎn)短語(yǔ)背誦任務(wù)。雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持與記憶可以達(dá)到一定英語(yǔ)水平，提高英語(yǔ)閱讀理解能力，但在英語(yǔ)的口語(yǔ)與寫(xiě)作方面則顯得很脆弱。而采用新型思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生借助圖文形式對(duì)英語(yǔ)關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，并做好標(biāo)記標(biāo)明其重要性，能讓學(xué)生對(duì)詞意的理解更加準(zhǔn)確，思維更加清晰，尤其在閱讀題型中，通過(guò)形象化的圖形層次化加工，能將閱讀形象化，使得學(xué)生做題目的明確，把握核心信息進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)的過(guò)程能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 思維導(dǎo)圖的制作步驟與特征

思維導(dǎo)圖的繪制一般可以分為四個(gè)步驟。其一是聚焦，就是把中心思想在圖形中展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)圖形知道自己需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。其二是分層，把文章的主圖進(jìn)行分層，使其形成不同的主題，從而向分支擴(kuò)散，如此就能對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次劃分。其三是發(fā)散，就是根據(jù)主題去延續(xù)不同的二層分支。其四是關(guān)聯(lián)，利用線路連接各分支形成規(guī)律。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知型工具，可以清晰地將英語(yǔ)概念當(dāng)中包含的順序理清，所以將它運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效地幫助學(xué)生理清各方面知識(shí)和邏輯順序，這樣才能讓學(xué)習(xí)更加高效。高中英語(yǔ)課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖的基本教學(xué)流程可分為閱讀前、閱讀中以及閱讀后這三個(gè)部分，而在這些環(huán)節(jié)中創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，就能取得更好的教育效果。

1.閱讀前使用思維導(dǎo)圖

教師將思維導(dǎo)圖帶入到新的課程之中，可以有效吸引學(xué)生的注意力，做好上課前一切準(zhǔn)備。英語(yǔ)屬于一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，而我國(guó)文化和外國(guó)文化之間是存在著很大差異的，所以將文化背景融入到閱讀教學(xué)中也是一個(gè)相對(duì)重要的環(huán)節(jié)。在閱讀前的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以文章中的文化作為主題來(lái)覆蓋內(nèi)容，這樣就可以將學(xué)生的思想?yún)R聚起來(lái)，而教師可以和他們進(jìn)行互動(dòng)，并將文章的文化背景與知識(shí)點(diǎn)相融合，這種教學(xué)理念可以最大化提升高中生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)師生情感互動(dòng)，為后面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師也能在此對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們不斷地豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而加深學(xué)生對(duì)文章各方面的理解。例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一內(nèi)容的時(shí)候，其中很多文章是有關(guān)中外音樂(lè)文化的論述，那么教師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候就可以把文化帶入其中。比如，我國(guó)古代受儒家、道家等思想的影響，這些都能夠代表古人對(duì)于音樂(lè)的審美追求，與琴棋書(shū)畫(huà)是有相通之處的，這通過(guò)人們的主觀思想就能體現(xiàn)出來(lái)。而西方受希臘文化影響，所以音樂(lè)的風(fēng)格屬于比較氣勢(shì)恢宏且有著生活氣息的。將音樂(lè)文化背景融入到閱讀之中，能使學(xué)生提高閱讀的興趣并更好地理解文章內(nèi)容。

2.閱讀中使用思維導(dǎo)圖

閱讀活動(dòng)在課程中是最為重要的一個(gè)部分，在教學(xué)活動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖，能夠更加簡(jiǎn)化地把知識(shí)點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，再結(jié)合師生之間的互動(dòng)，這樣就可以有效地將文章內(nèi)容連接到一起。例如，在“What is healthy diet？ ”中，翻譯并不困難，主要講了如何去搭配飲食比較有營(yíng)養(yǎng)。這其中有很多的單詞和句式是需要學(xué)生深入掌握的，教師制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以充分結(jié)合多媒體技術(shù)的多元化手段，把肉類、水果、雞蛋以及營(yíng)養(yǎng)、保持健康等重點(diǎn)單詞整理出來(lái)配上插圖，這樣能夠加深學(xué)生的印象，使他們更加輕松地掌握和記住單詞與短句。而對(duì)于垃圾食品、油炸食品等，這些屬于要理解的，也就是當(dāng)學(xué)生下次見(jiàn)到的時(shí)候能夠知道是什么意思。在講解的時(shí)候可以把這些單詞都匯聚在一起，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單地了解一下都是什么意思，然后再通過(guò)游戲的方式使其輕松掌握。

在文章的閱讀過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖的理念來(lái)提高閱讀效率，要從三個(gè)步驟著手。第一個(gè)步驟是掃讀，教師讓學(xué)生用最快的速度把文章讀一遍，能夠?qū)ξ恼碌亩温浜椭髦加写蟾帕私猓缓笠躁P(guān)鍵詞的形式讓他們確定思維導(dǎo)圖的中心。第二個(gè)步驟是尋常的閱讀方式，根據(jù)一些問(wèn)題去文章中尋找答案，再利用思維導(dǎo)圖的方式更準(zhǔn)確地去定位，對(duì)重要的信息加以提取。第三個(gè)步驟是細(xì)讀，在思維導(dǎo)圖中心基礎(chǔ)上根據(jù)教師的科學(xué)引導(dǎo)將其分支抽離出來(lái)，再補(bǔ)充內(nèi)容，這樣就能形成一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.閱讀后使用思維導(dǎo)圖

教師在閱讀教學(xué)之后必須要通過(guò)有效的方式讓學(xué)生加以鞏固，這樣才能使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖這一方式，教師帶著學(xué)生一起去把閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等都回顧一遍，這樣可以直觀且形象地學(xué)習(xí)到知識(shí)。對(duì)學(xué)生的文章背誦一般就需要用一些方法和手段才能幫助學(xué)生掌握，因?yàn)樗烙浻脖巢⒉荒苓_(dá)到預(yù)期的效果，如傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于重點(diǎn)文章，教師帶著學(xué)生講完課就會(huì)讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，然后教師再檢查，這樣并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)档推渑d趣。因此，利用思維導(dǎo)圖這一方式以后，教師可以幫助他們?nèi)フ硐鄳?yīng)的框架，這樣他們?cè)诒痴b的時(shí)候也能有自己的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)與其他國(guó)家之間的交流合作日益密切，英語(yǔ)這一學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻。而英語(yǔ)閱讀作為學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖的輔助下可以化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其各方面能力。但是高中英語(yǔ)教育工作者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也不能就此松懈，還需要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、自身的經(jīng)驗(yàn)以及思維導(dǎo)圖相結(jié)合，為更加高效的課堂去創(chuàng)新和改革。

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