田園園

摘 要：幼兒園教育“小學化”對幼兒的身體發(fā)展、認知發(fā)展、學習興趣、社會性發(fā)展等方面都會產(chǎn)生消極影響。研究隨機選取西安市不同地區(qū)、不同類型的15所民辦幼兒園為研究對象，探討民辦幼兒園教育“小學化”的問題，提出幫助家長樹立正確的教育理念、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、加強幼兒園與小學的良性合作的解決策略。

關鍵詞：民辦幼兒園;“小學化”;現(xiàn)狀;原因;對策

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0052-02

2018年，教育部印發(fā)《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，要求專項治理幼兒園“小學化”問題，各省市也相繼出臺治理措施，并貫徹執(zhí)行。但幼兒園教育“小學化”的現(xiàn)象仍然普遍存在，特別是在落后的農(nóng)村地區(qū)以及民辦幼兒園。為此，本研究選取西安市民辦幼兒園為主要研究對象，分析民辦幼兒園教育“小學化”的原因及影響因素，并基于研究結(jié)果提出解決民辦幼兒園教育“小學化”問題的對策。

一、研究對象

本研究隨機選取西安市雁塔區(qū)、長安區(qū)、未央?yún)^(qū)、高新區(qū)的省級示范園、市一級園、市二級園和未定級園等不同層次的15所民辦幼兒園為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷，并對走訪的10所幼兒園園長和10位小學一年級教師進行訪談。

二、研究方法

（1）觀察法。研究者對幼兒園教育內(nèi)容、教育方式、教育環(huán)境、評價方式、管理制度等方面進行觀察，實地收集幼兒園教育“小學化”傾向的資料。

（2）問卷調(diào)查法。本研究重點選取影響幼兒教育生活的兩大主體——幼兒教師及家長，通過發(fā)放《幼兒園教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷（幼兒教師卷）》和《幼兒園教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷（幼兒家長卷）》，對家長的育兒理念及幼兒教師的兒童觀、教育觀、教育行為進行調(diào)查，收集客觀數(shù)據(jù)。

（3）訪談法。本研究對西安市不同地區(qū)、不同類型的幼兒園園長、幼兒及小學低年級教師進行訪談，深入挖掘幼兒園教育“小學化”的原因。

三、研究結(jié)果

本研究共發(fā)放教師問卷260份，回收有效問卷228份，共發(fā)放家長問卷500份，回收有效問卷407份。調(diào)查研究結(jié)果顯示，西安市民辦幼兒園普遍存在教育“小學化”的現(xiàn)象，但不同層次的民辦幼兒園教育“小學化”現(xiàn)狀差異較顯著，幼兒園教育“小學化”的傾向主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教育環(huán)境小學化。在觀察走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，一些民辦幼兒園在園所環(huán)境創(chuàng)設和材料投放上都有很多的“小學化”的元素。首先，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設出現(xiàn)大量的文字，如在背景墻和主題墻上出現(xiàn)大量的漢字，在樓梯的邊沿貼上三字經(jīng)、百家姓、唐詩宋詞等內(nèi)容。其次，區(qū)域材料出現(xiàn)了大量的識字卡、帶拼音的閱讀材料以及數(shù)學計算類的教具。最后，集體教學活動中出現(xiàn)了小學化的教材，尤其在大班出現(xiàn)了如“寫一寫、做一做”練習冊等。這些元素都與幼兒的認知發(fā)展水平不符，會削弱幼兒學習的積極性和主動性。

（2）課程內(nèi)容小學化。幼兒園教育的主要內(nèi)容是鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)幼兒的探究欲望與學習興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。但部分民辦幼兒園普遍存在講授拼音、認字、背誦古詩、珠心算、幼兒英語等課程，而這些課程減少了其他教育教學活動的比例。

（3）教學形式小學化?！队變簣@工作規(guī)程》明確提出“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，但有部分民辦幼兒園的課堂教學方式出現(xiàn)了單一的教師講授、幼兒聽課的現(xiàn)象，對于記憶性的內(nèi)容采用單調(diào)的復讀方式。部分幼兒園中大班集體教學活動的時間已達到40分鐘～45分鐘，不符合幼兒的身心發(fā)展特點，容易使幼兒產(chǎn)生厭學情緒。

（4）行為規(guī)范小學化。部分幼兒園教師對幼兒實施小學化的行為規(guī)范要求，要求幼兒上課必須保持安靜，回答問題必須先舉手，等待許可才能發(fā)言，不允許交頭接耳、做小動作，下課活動時間不允許追逐打鬧，不允許高聲尖叫。如出現(xiàn)不遵守秩序和規(guī)則的幼兒，教師會喝止和厲聲批評，并采取罰站、打掃衛(wèi)生等懲罰措施。

（5）教學評價小學化。部分幼兒園未形成成熟實用的教學評價體系，尤其中大班主要參照小學的教學評價模式，關注智力因素的影響，如作業(yè)的完成度和正確率、回答問題的正確率等，而忽略了非智力因素的作用，如參加活動的積極性和主動性、與教師和其他幼兒的互動情況、學習的興趣和態(tài)度等。

四、結(jié)果分析

（1）家長育兒理念的偏差。本研究調(diào)查家長的主要年齡段集中在30歲～40歲（占65.85%）和20歲～30歲（占27.52%），家長的學歷背景層次差別也比較大。整體而言，學歷越高，教育理念與科學育兒觀越契合。調(diào)查結(jié)果顯示，家長在選擇幼兒園的時候優(yōu)先考慮幼兒園的環(huán)境和教師的素質(zhì)，其次是孩子喜歡，而能教孩子認字、數(shù)數(shù)的選擇也占38.08%。在學習內(nèi)容上，有61.18%的家長認為幼兒園教小學的漢字、拼音、算術等內(nèi)容很有必要，這樣孩子上小學會減輕很多負擔，有27.52%的家長不同意幼兒園的主要活動是游戲。為了讓孩子進入小學后能快速適應，家長普遍認為培養(yǎng)幼兒的學習興趣、生活習慣和學習習慣很重要，也有38.82%的家長關注幼兒的知識學習。為此，一些民辦幼兒園只能迎合家長的需求，到了大班按照小學的教學模式授課并講授小學一年級的內(nèi)容，節(jié)約家長給幼兒報幼小銜接班的費用。

（2）幼兒教師素質(zhì)不高。參與調(diào)研的228位教師主要年齡段集中于20歲～30歲（占46.05%）和30歲～40歲（占49.12%），從教時間3年以上的教師占50.88%，1年以下和2年～3年的占22.81%、17.98%。西安市民辦幼兒園教師整體素質(zhì)較高，大專及以上學歷占92.98%，88.16%的教師是學前教育專業(yè)畢業(yè)，76.75%的教師取得了幼兒園教師資格證。調(diào)研結(jié)果顯示，89.91%的教師認為幼兒園主要培養(yǎng)幼兒的基本能力——社交能力、創(chuàng)造力、認知能力等，也有55.70%的教師認為是學習知識，為將來做準備。教師教學的主要形式是游戲和幼兒動手操作，教學的主要內(nèi)容是生活常識、藝術活動和文明禮儀，但也有12.28%的教師在教學過程中出現(xiàn)了拼音識字、數(shù)數(shù)和英語內(nèi)容。有65.79%的教師會給幼兒留作業(yè)，大部分教師安排的是看書、畫畫、手工類作業(yè)，其中6.58%的幼兒教師會留寫字、做算術等作業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，存在幼兒園教育“小學化”傾向的教師多數(shù)是非學前教育專業(yè)畢業(yè)的，有的是非師范專業(yè)畢業(yè)的，還有從小學轉(zhuǎn)崗的教師，學歷大多在大專以下。

（3）“應試教育”的影響。受“應試教育”思想的影響，很多人認為只有學習文化知識才是有益的，所以普遍對中小學教師的認可度較高，但對幼兒園教師的認可度不高。為了提高幼兒園的地位，有的幼兒園在宣傳中甚至把識字、算術等作為招生的主打特色。

五、解決策略

（1）幫助家長樹立正確的教育理念。幼兒園要通過多種渠道，加強與家長的溝通，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念。很多幼兒園嘗試開辦家長學校，組織專家講座，讓家長了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，同時通過微信群、QQ群或家訪的形式，為家長解難答惑，讓家長樹立科學的育兒觀。

（2）提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。幼兒園可通過請進來、走出去等途徑，加強教師專業(yè)理論培訓，提高教師的專業(yè)化水平。幼兒園還要加強管理，嚴格準入制度，嚴格考核評價機制，規(guī)范幼兒園教師的教育教學活動。

（3）加強幼兒園與小學的良性合作。幼兒園要注重幼兒社會適應能力的培養(yǎng)和常規(guī)學習，為他們順利進入小學做好身體與心理上的準備。幼兒教師和小學教師要加強幼兒教育理論和小學教育理論的學習，掌握各自教育任務、特點和教育對象的心理發(fā)展特征，整合學習資源，實現(xiàn)自然過渡。

參考文獻：

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