崔巖巖 梁艷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“個(gè)性化教學(xué)”的教育理念。其應(yīng)用于零件普通車床加工課程教學(xué)中，可通過課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識鞏固及反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;零件普通車床加工;傳遞;內(nèi)化;鞏固;反思

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）23-0082-02

教育部2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國具有重大意義。而翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的教學(xué)模式。課前，教師將多種形式的學(xué)習(xí)資料，如微課視頻、課件、電子書等通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后將疑問帶到課堂;課中，師生一起完成答疑、交流互動(dòng)、協(xié)作探究;課后，學(xué)生通過平臺進(jìn)行鞏固練習(xí)、知識拓展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討翻轉(zhuǎn)課堂在零件普通車床加工課程中的應(yīng)用策略。

一、零件普通車床加工課程教學(xué)存在的問題及產(chǎn)生的原因

1.零件普通車床加工課程教學(xué)存在的問題

零件普通車床加工是中職院?，F(xiàn)代工業(yè)制造專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生典型零件的車削方法，提高學(xué)生的操作技能。目前，零件普通車床加工課堂教學(xué)狀況如下。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。部分中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，對專業(yè)課學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不努力。零件加工需要考查學(xué)生的動(dòng)手能力，但部分學(xué)生卻不按時(shí)完成練習(xí)和作業(yè)。（2）課堂紀(jì)律松散。在教學(xué)中，幾個(gè)學(xué)生共同使用一臺車床進(jìn)行車削練習(xí)，然而部分學(xué)生在等待時(shí)不能自覺遵守課堂紀(jì)律，嬉戲打鬧、看手機(jī)、聊天、吃零食，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序。（3）實(shí)訓(xùn)操作不夠規(guī)范。部分中職學(xué)生領(lǐng)悟能力較差，責(zé)任心不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)車刀安裝不正確、清洗機(jī)床不認(rèn)真、不按規(guī)范擺放和收拾工量具、隨意堆砌廢料等情況。在進(jìn)行零件車床加工時(shí)，部分學(xué)生的態(tài)度也不認(rèn)真。這些情況都不利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致學(xué)生車工考證通過率不高。

2.主要原因分析

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)低，學(xué)習(xí)目的不明確。部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)簿弱，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，自我約束能力差，也缺少學(xué)習(xí)興趣，覺得實(shí)習(xí)很枯燥、很累，缺乏學(xué)習(xí)車工工藝知識的動(dòng)力。（2）教學(xué)內(nèi)容難度較大。零件普通車床加工課程涉及的理論知識較多，雖然有一些圖樣，但對中職學(xué)生來說還是有一定的難度，因此，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。（3）教學(xué)模式傳統(tǒng)，方法單一。在教學(xué)中，部分教師將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開，先講理論知識后進(jìn)行實(shí)踐。但是部分學(xué)生對理論知識的領(lǐng)悟能力較差，到了實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論知識遺忘較多，因此，無法用理論指導(dǎo)實(shí)踐。另外，部分教師的教學(xué)手段單一，不能運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，無法滿足現(xiàn)代中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而這不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，也無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。（4）教學(xué)評價(jià)簡單。部分教師以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為評價(jià)指標(biāo)，缺乏綜合考評機(jī)制。忽略了學(xué)生獨(dú)特性和差異性的教學(xué)評價(jià)，無法真正評判學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在零件普通車床加工課程中的應(yīng)用價(jià)值

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

翻轉(zhuǎn)課堂借助的微課視頻短小精悍，時(shí)長一般控制在10分鐘之內(nèi)，不易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。學(xué)生可以根據(jù)自身情況掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，遇到不懂的地方可以反復(fù)觀看，懂了的地方可以快進(jìn)跳過，也可以將視頻暫停，進(jìn)行思考或者做筆記，甚至可以向其他同學(xué)或教師尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自由，學(xué)習(xí)氛圍寬松，可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。

2.增加師生、生生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂可以增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。課堂上，教師轉(zhuǎn)變身份，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，解決學(xué)生提出的困惑和疑問，指導(dǎo)學(xué)生的操作實(shí)訓(xùn)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中積極進(jìn)行生生互動(dòng)。例如，在進(jìn)行“車刀角度詳解”教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)了車刀的各個(gè)角度的相關(guān)內(nèi)容，但仍然覺得陌生、抽象，此時(shí)，教師可以將常用的車刀分發(fā)給各組學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，對車刀各個(gè)角度進(jìn)行辨認(rèn)。

3.實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，如何落實(shí)分層次教學(xué)一直困擾著教師。而翻轉(zhuǎn)課堂很好解決了這個(gè)問題。教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，可以進(jìn)行針對性指導(dǎo)，分層次安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并向教師、同學(xué)尋求幫助。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在零件普通車床加工課程中的應(yīng)用實(shí)踐

1.課前知識傳遞

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出了更高要求，要求教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)知識點(diǎn)，然后圍繞知識點(diǎn)制作易懂易學(xué)的微視頻或課件。微視頻時(shí)長不宜過長，力求簡單、生動(dòng)、易懂。課前，教師將微視頻或課件、任務(wù)單、相關(guān)練習(xí)題通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，并通過微信群、QQ群等方式進(jìn)行交流、答疑。

例如，“車床刀具”的教學(xué)重點(diǎn)是車刀種類與用途，難點(diǎn)是車刀的主要角度及選用原則。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，可事先制作好相關(guān)微課視頻，如由日常使用的菜刀引出車床車刀，制作動(dòng)畫介紹車刀種類及用途，引導(dǎo)學(xué)生思考車刀切削部分的幾何要素及作用。學(xué)生結(jié)合任務(wù)單觀看視頻，可對車刀形成初步認(rèn)知，遇到不理解的內(nèi)容可以與教師、同學(xué)溝通，或課上與同學(xué)協(xié)作探究。