李森

摘 要：歷史選擇題訓(xùn)練課一直是初中歷史教學(xué)的重要組成部分。長期以來，傳統(tǒng)的歷史選擇題訓(xùn)練課收效甚微，再加上近些年中考?xì)v史選擇題逐漸淡化了純記憶、純知識的內(nèi)容，越來越注重學(xué)生運(yùn)用知識、分析問題與解決問題的能力，選擇題更加靈活多變，且難度加大。本文對合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史選擇題訓(xùn)練課中的應(yīng)用展開了探討，包括應(yīng)用意義及應(yīng)用途徑等，以期提高初中歷史選擇題訓(xùn)練課的教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中歷史;選擇題訓(xùn)練課

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0057-02

引 言

選擇題作為歷史中考試卷中的一種基本題型，在中考?xì)v史試卷中的比重高達(dá)60%，因此，選擇題訓(xùn)練是初中歷史練習(xí)題訓(xùn)練的重中之重。同時，學(xué)生普遍反映，相比于材料題，歷史選擇題更容易把握，可以幫助學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績，進(jìn)而沖破學(xué)分線。但是長期以來，初中歷史選擇題訓(xùn)練的成效卻不佳。如何提高初中歷史選擇題的訓(xùn)練質(zhì)量與效率，成為教師需要思考的問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史選擇題訓(xùn)練課中的應(yīng)用展開了探索，并提出自己的一些看法與做法。

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史選擇題訓(xùn)練課中的應(yīng)用意義

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)與訓(xùn)練過程是生生交互、師生交互的過程，如果課堂沒有交流和互動就不是真正意義上的教學(xué)。因此，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是提高初中歷史選擇題訓(xùn)練課質(zhì)量與效果的有效途徑，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)模式共同探究，最終解決問題[1]。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史選擇題訓(xùn)練課的應(yīng)用意義。

第一，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以清楚了解學(xué)生的疑難所在。傳統(tǒng)訓(xùn)練課上，教師通常通過統(tǒng)計學(xué)生的錯題確定下次講解歷史選擇題的重難點(diǎn)。但是，初中學(xué)生較多、訓(xùn)練頻次較高，導(dǎo)致教師的統(tǒng)計工作量較大，難以每次都實(shí)施統(tǒng)計。許多教師嘗試憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷歷史選擇題中的易錯題，但這容易脫離實(shí)際。而借助合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可相互學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，彌補(bǔ)自己在歷史基礎(chǔ)知識中的缺漏，從而有效提升訓(xùn)練課的教學(xué)效率[2]。同時，教師通過觀摩學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，能夠清楚地了解學(xué)生的疑難所在，有針對性地開展教學(xué)。

第二，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能調(diào)動與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。初中歷史選擇題大部分難度并不大，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中能順利展開討論。教師在小組學(xué)習(xí)模式中可將歷史成績較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分為一組，將性格比較外向的學(xué)生和比較內(nèi)向的學(xué)生分為一組，進(jìn)而讓歷史成績較好、性格較活潑外向的學(xué)生帶動其他學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論。通過合作學(xué)習(xí)與交流，每位學(xué)生的疑問均可得到解答，所有學(xué)生都參與進(jìn)來，進(jìn)而提升了初中歷史選擇題訓(xùn)練課的教學(xué)質(zhì)量[3]。

第三，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以促使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，提升其綜合能力。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師不需要講得非常細(xì)致，也不需要擔(dān)心哪道選擇題沒有講明白，因?yàn)閷W(xué)生能夠相互幫助，共同探究并解決疑惑，并在溝通、探討中產(chǎn)生思維碰撞，獲得更多新的認(rèn)識，進(jìn)而提升歷史綜合能力[4]。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史選擇題訓(xùn)練課中的應(yīng)用途徑

（一）課前精心準(zhǔn)備

當(dāng)前，部分初中歷史教師會覺得歷史選擇題訓(xùn)練課很簡單，不需要備課，大部分選擇題可以直接講解，這一想法是不可取的。在課前的備課階段，教師不僅要準(zhǔn)備教材與知識點(diǎn)等，還要“備學(xué)生”。首先，每年的中考?xì)v史考點(diǎn)多多少少會出現(xiàn)一些新的問法及側(cè)重點(diǎn)，并且在每份試卷中均會出現(xiàn)幾道難度系數(shù)較大的歷史選擇題。對此，教師要在課前準(zhǔn)備階段做到心中有數(shù)，并借助一個題目，觸類旁通，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生掌握“舉一反三”的答題方法，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史思維能力與知識遷移能力[5]。其次，教師要“備學(xué)生”，即深入了解學(xué)生的基本情況，并合理分組、合理提問。這樣就能讓全體學(xué)生均可在其能力基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展，并有效提升歷史選擇題訓(xùn)練課的合作效率。

例如，文字材料類型的題目在初中歷史選擇題中占比較大，材料主要來源于當(dāng)事人的回憶錄、學(xué)者觀點(diǎn)、歷史著作、影片等，主要考查學(xué)生的閱讀理解能力、信息獲取能力及在特定情境下再現(xiàn)歷史事實(shí)、線索的能力。例如，“阿里巴巴和四十大盜”等一系列我們熟知的故事均來源于文學(xué)名著《天方夜譚》，那么這本書主要匯集的是哪一地區(qū)的民間故事？針對這道題，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，讓部分了解過名著《天方夜譚》的組員向不了解的組員進(jìn)行科普，使其通過合作探討，快速得出這道選擇題的正確選項(xiàng)。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)

一節(jié)高效的歷史選擇題訓(xùn)練課不僅需要精心的課前準(zhǔn)備，還需要教師在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地參與訓(xùn)練。學(xué)生作為訓(xùn)練課的主體，只有積極進(jìn)行實(shí)踐操作，才能收獲良好的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)模式以合作課堂為平臺，以選擇題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與習(xí)題訓(xùn)練課的全過程[6]。如何在合作學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮學(xué)生的主體作用？下面，筆者將以中考模擬卷為例，探究合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史選擇題訓(xùn)練課中的應(yīng)用策略。中考模擬題的歷史選擇題一般有30～40道，在學(xué)生做訓(xùn)練題時，教師要進(jìn)行嚴(yán)格計時，從而培養(yǎng)學(xué)生做題的時間觀念，并讓他們在做到不確定答案的題目時就做個標(biāo)記。在學(xué)生完成模擬卷的練習(xí)題后，教師可將選擇題的正確答案公布出來，各小組組內(nèi)之間一起“找碴兒”。對于錯誤率最高的小組，教師可要求其合作唱一首歌。這樣做的目的是給學(xué)生一定的壓力，讓每位學(xué)生都能認(rèn)真思考并完成每道選擇題。同時，正確率最高的小組將榮升為“專家組”，到臺上為其他組解答錯題及其之前標(biāo)記的不確定的題目，既可以在黑板上邊講邊寫，又可以口頭敘述，同時組員之間也可以互相補(bǔ)充。如果學(xué)生講解過程中有疏漏之處或難以回答其他學(xué)生的疑問，歷史教師要及時給予他們指導(dǎo)。