林瑞華

摘 要：閱讀能力對學生來說是一項十分重要的能力，同時也是學生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。教師可以通過課文教學和閱讀教學進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，也可以通過培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。文章從“正確認識學生的質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主課堂;調(diào)動積極性，鼓勵質(zhì)疑;教給學生方法，質(zhì)疑有路徑”三個方面進行探究，從設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑三個層次提出具體質(zhì)疑策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng);提升;閱讀

在語文課堂教學中，教師要關(guān)注的地方很多。字、詞、句、篇章的教學，學生聽、說、讀、寫的能力，是語文教學的基本也是主要的部分。其實，語文教學還有一個方面也是值得語文教師好好探索和努力的，這個方面就是學生的思維發(fā)展。語文教師可以通過課文教學、閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀能力及思維發(fā)展中，學生的質(zhì)疑能力是其中很重要的能力之一。

為此，筆者探究了語文教學中，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，并結(jié)合自己的教學談?wù)効捶ā?/p>

一、 正確認識學生的質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主課堂

民主的課堂可以給學生創(chuàng)造愉悅的氛圍，學生可以比較自由地表達想法。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先讓學生敢于質(zhì)疑。但是，在實際的教學中，有些教師不能正確認識學生的質(zhì)疑能力對發(fā)展思維的重要性，不能做到鼓勵學生質(zhì)疑，他們覺得學生的質(zhì)疑都是錯誤的，或者覺得學生的質(zhì)疑都是很幼稚的。沒有正確的認識就不能正確引導學生質(zhì)疑。

教學《落花生》一課時，一位教師寫完課題，請學生讀課題，一學生突然問道：“什么是落花生？為什么叫落花生？”這位教師突然被這一學生一問，很生氣地說：“誰讓你說話了？坐下！”這位學生聽到教師這一句話，心情可想而知。以后這位學生還會再提問質(zhì)疑嗎？筆者想，很難了，甚至可以說，以后這位學生課堂發(fā)言的積極性也會下降。所以，沒有正確的認識學生的質(zhì)疑，教師就不會創(chuàng)設(shè)民主的課堂，學生的質(zhì)疑能力也就無從培養(yǎng)。

同樣教學《落花生》一課，另一位教師寫完課題，就請學生對課題進行提問。一學生問道：“什么是落花生？”教師聽了，微微一笑，說：“看來你很好奇嘛，會問問題?！币粚W生問道：“為什么叫落花生？”教師說：“看來你很愛思考哦?！苯處熯@樣的評價，學生感受到了尊重，更感受到了一種鼓勵。接著，又有三四個學生提出了自己的質(zhì)疑，問題沒有雷同的，而且都很有水平，教師都一一給予了肯定。可以看出，這位教師就能正確認識學生的質(zhì)疑，他知道學生質(zhì)疑就說明學生在積極思考，應(yīng)該鼓勵質(zhì)疑。這樣的師生互動使課堂氣氛很愉悅，有利于激發(fā)學生的思考。

二、 調(diào)動學生積極性，鼓勵質(zhì)疑

有了民主的課堂，學生就能安心質(zhì)疑。但是，并不是學生都能主動質(zhì)疑。質(zhì)疑就是一種思考，不想質(zhì)疑，就是不想思考;不會質(zhì)疑，就是不會思考。所以，接著要解決的是讓學生質(zhì)疑，想思考。而激發(fā)學生想質(zhì)疑，很重要的還是要激發(fā)興趣，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，調(diào)動學生的積極性。

激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，最基本的方法應(yīng)該是鼓勵、表揚。上面提到的同樣教學《落花生》一課的第二位教師，能做到好好評價學生的質(zhì)疑，肯定學生的質(zhì)疑，學生質(zhì)疑的興趣自然而然會得到激發(fā)。

而對于不是很積極思考的學生，鼓勵可能作用不大。這時候，合適地表揚可以發(fā)揮大作用。筆者在教學《落花生》一課時，一個平時很淘氣的孩子，不是很愛思考，讓他主動提問題基本回答是“不會”。這節(jié)課，不知怎么回事，他突然舉手說：“教師，課文都沒有出現(xiàn)‘落花生三個字，題目為什么不用‘花生？”他這一問，引起了學生的極大注意。因為學生也知道他平時很少提問的。筆者看到他竟然能主動提出問題，心里也是欣喜。筆者不想錯過表揚他有思考能質(zhì)疑的機會，故意說：“對呀，這個問題我怎么沒有想到呀？”看到筆者驚訝的樣子，這位學生很是得意。他看到其他學生也是冥思苦想的樣子，更加得意了。筆者這時又說：“看來你提的這個問題很有水平哦，都把大家難住了，真厲害呀！”筆者這一夸贊，他眼里都放出光了。他的幾個好伙伴竟鼓起掌來了，筆者也趕緊跟著鼓掌，全班也一起鼓掌了。他倒不好意思了，臉開始紅起來了。這節(jié)課之后，他就開始主動提問題了，上課的狀態(tài)有了很大的轉(zhuǎn)變，期末語文考試也有了很大的進步。

三、 教給學生方法，質(zhì)疑有路徑

統(tǒng)編版小學語文四上冊第二單元是“提問”的閱讀策略。教學這一單元時，教師就可以較系統(tǒng)地教給學生一些質(zhì)疑方法，讓學生有方法質(zhì)疑。

在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，可以先鼓勵學生對課題進行質(zhì)疑提問?？梢葬槍φn題的著重點提問，如有學生問：“為什么是五粒豆，不是三粒四粒？”有學生問：“這五粒豆都是什么樣的？”鼓勵學生對課題質(zhì)疑，可以增強學生對題目的感受，對語言的感受，也有利于學生對全文的理解。

接著可以隨著《一個豆莢里的五粒豆》故事的展開，鼓勵學生針對五粒豆的對話進行提問?！啊麄€世界都變黃啦！這句話是要告訴我們什么？”“‘我胖得夠美了！這粒豌豆說這句話時是怎樣的心情？為什么要說自己胖？”通過引導學生對故事中對話的提問，學生就能主動思考書中角色的處境，更好地理解故事內(nèi)容。學生也能更好地感受人物的心情，對整個故事所要表達的意思有更完整的感悟。

故事理解完了，可以在回顧環(huán)節(jié)，讓學生針對開頭和結(jié)尾進行質(zhì)疑?！啊幸粋€豆莢，里面有五粒豌豆。作者為什么要這樣開頭？”“開頭這句話好嗎？”“結(jié)尾寫那個小女孩快樂地微笑著好不好？”“結(jié)尾寫那個小女孩注視著豌豆花是什么意思？”“結(jié)尾為什么說是豌豆花呢？”通過這些質(zhì)疑，學生能關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾，慢慢探索開頭結(jié)尾的作用。

之后，引導學生一起完成課后練習第二題“小組交流，仿照下面的問題清單，整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)”。通過學生的合作交流，通過對問題的整理，學生能逐步明確提問質(zhì)疑的方向和步驟。

當然，質(zhì)疑的方法很多，可以引導學生在閱讀過程中從三處進行質(zhì)疑。