杜紅霞

摘 要：新時期的學(xué)生個性張揚，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)突破樊籬，順應(yīng)時代的召喚，充分地把握學(xué)生的個體特征，開展個性化的閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生的主體作用得到更好的發(fā)揮，這樣可以更好地促進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;有效策略

一、 引言

文字是人們表情達意的符號，而閱讀是人們自主理解信息，并進行頭腦加工的思維活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到，不同的學(xué)生發(fā)展特征各有不同。因此，閱讀教學(xué)不能完全依照教師的想法開展，這樣會限制學(xué)生的閱讀思考小學(xué)生應(yīng)有自身對于閱讀的個性理解，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要不斷地加強個性化的語文閱讀策略研究。

二、 小學(xué)生個性化閱讀特征

小學(xué)語文個性化閱讀，并不是放羊式的讓學(xué)生自主閱讀，小學(xué)生個性化閱讀具有以下幾個方面的特征：一是自主性，閱讀心理學(xué)認為有效的閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注入全部感情，激活學(xué)生自身既有的積累，促使學(xué)生自己對閱讀文本內(nèi)容作出了解和判斷。因此，自主性是個性化閱讀最突出的特征，教師一定要明確個性化閱讀是“學(xué)生個性化的行為”，是學(xué)生自己要完成的任務(wù)。二是體驗性，古代文人朱熹曾經(jīng)說過“讀書，須要切己體驗，不可只作文字看。”這說明個性化的閱讀，首先應(yīng)是一種個性體驗，是學(xué)生內(nèi)心深處與作者共鳴的獨特體驗。三是創(chuàng)造性，學(xué)者伊瑟爾認為“閱讀活動應(yīng)是引起讀者構(gòu)建的活動。”在個性化的閱讀教學(xué)中，必須要具有創(chuàng)造性的特征，教師要善于利用文本的意義空白與未確定性，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，對文本進行理解和創(chuàng)造。四是差異性，正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對于文本閱讀體驗各有不同，教師應(yīng)認識到學(xué)生是獨特的個體，他們有個人的“前理解”結(jié)構(gòu)，個性化的閱讀教學(xué)應(yīng)具有差異性的特征，并尊重學(xué)生的個性差異。

三、 小學(xué)生個性化閱讀策略

（一）重視閱讀體驗，促進個性化文本解讀

個性化的閱讀重要特征之一就是體驗性，在小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)活動開展中，教師一定要尊重學(xué)生的閱讀體驗，以此促進學(xué)生

進行個性化的文本解讀，對此筆者提出了以下幾個方面的建議。

第一，利用預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，良好的預(yù)習(xí)是保證教學(xué)效率的關(guān)鍵，在小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)中，教師可以利用預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀。以閱讀學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這首古詩為例，李白與孟浩然二人深厚友誼是本首詩歌閱讀學(xué)習(xí)的重點。為此，教師可以為學(xué)生布置這樣一個預(yù)習(xí)任務(wù)，即“查閱相關(guān)資料，了解孟浩然下?lián)P州的原因，以及李白與孟浩然之間的故事”。在這樣的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的個性自主閱讀，避免受到他人觀點的影響，在預(yù)習(xí)的過程中，形成自身對古詩獨特的認識。在進入課堂后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀體會的分享，學(xué)生的個性化閱讀文本理解能力就會得到進一步的提升。

第二，多元有度，尊重文章價值取向。課程標準明確提出“要在理解文本的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的進行個性化閱讀學(xué)習(xí)，避免逐字逐句地過深分析和原理文本的過度發(fā)揮”。因此，在小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)中，教師一定要倡導(dǎo)多元，但一定要有度，要確保學(xué)生的個性閱讀體驗與文章價值取向相符，不然就與個性化閱讀教學(xué)的宗旨背道而馳。如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇文章時，有的學(xué)生通過閱讀，認為文章歌頌了蒲公英種子的勇敢探索和敢于冒險精神，這樣的個性閱讀體驗與文章倡導(dǎo)腳踏實地做人的宗旨截然相反。對于此，教師可以肯定學(xué)生另類思考的態(tài)度，但教師也要表明自身的態(tài)度，通過有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認識文本價值取向，這樣的個性化閱讀教學(xué)，才能真正地促進學(xué)生個性化閱讀體驗?zāi)芰μ嵘?/p>

（二）合理掌控課堂，優(yōu)化個性化閱讀教學(xué)方式

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“導(dǎo)者，乃千方百計讓學(xué)生自求得之”，這句話點名教師在教學(xué)中的重要作用。而在小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)中也是如此，教師一定要合理地掌控課堂，不斷地優(yōu)化個性化閱讀教學(xué)方式。對此筆者提出以下建議：

第一，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是個性化閱讀的開端，在小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的自主作用，做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)，以此實現(xiàn)學(xué)生個性閱讀的深化。具體而言，科學(xué)的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，應(yīng)為學(xué)生搭建橋梁不。如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生提供與圓明園毀滅有關(guān)的背景資料，讓學(xué)生對這一歷史事實有更加深入的了解，從而更好地推動學(xué)生自主閱讀。教師應(yīng)在學(xué)生個性自主閱讀的過程中，將有效的方法傳授給學(xué)生，如批注法、標記法、朗讀法、默讀法等，讓學(xué)生在高效的方法掌握下，得到自主學(xué)習(xí)能力的快速提升，這對學(xué)生的個性閱讀體驗也是很有幫助的，可確保個性閱讀順利的開展。

第二，分類布置合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)也是小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)中常采用的一種教學(xué)方法，這種方式可以通過學(xué)生之間相互幫助

，取長補短，促使學(xué)生獲得更加深入的個性閱讀學(xué)習(xí)體驗。但由于小學(xué)生自控能力比較差，在小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)中，教師一定要做好學(xué)生的合作組織工作。如，教師應(yīng)該采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進行合作小組劃分，從而為學(xué)生的個性合作閱讀學(xué)習(xí)提供保障。同時，安排好各組內(nèi)的任務(wù)，選派出小組組長，然后，教師要結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生布置小組合作閱讀個性探究任務(wù)。以《董存瑞舍身炸暗堡》這篇文章學(xué)習(xí)為例，教師就可以為學(xué)生布置這樣一個合作任務(wù)“董存瑞為什么要舍身炸暗堡？董存瑞舍身炸暗堡的過程中，哪些行為表現(xiàn)讓你印象深刻？”之后引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行合作學(xué)習(xí)討論，而教師在這個過程中，還要從旁做好監(jiān)督工作。這樣的教學(xué)組織，可推動學(xué)生的個性閱讀學(xué)習(xí)順利開展，為學(xué)生的個性閱讀能力提升提供保障。

（三）巧妙設(shè)計問題，激發(fā)個性化閱讀學(xué)習(xí)興趣

古語云“學(xué)貴有疑”，問題是思維智慧的開端。在小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過巧妙的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生對文章有更加深入的體會，對此，筆者提出以下建議。