何斌

摘 要：深度學習是一種非常理想的學習狀態(tài)，代表著學生們的優(yōu)質學習與高效學習效率。也正因為如此，實現(xiàn)深度學習是不少教育工作者們致力于實現(xiàn)的教育目標。文章立足于初中英語教育實踐，從“設置問題情境，引導學生深入思考”“鼓勵學生運用，提高學生運用能力”“鍛煉學生思維，促進學生思維品質發(fā)展”，以及“開闊學生視野，促進學生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展”這四個方面入手，對推動初中學生英語深度學習的有效策略這一主題進行了初步分析與探索，旨在推動初中學生們英語學習活動的更好展開，促進學生們英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;深度學習;問題情境;實踐運用;鍛煉思維;開闊視野

深度學習是當前教育領域的一個熱點話題，其具體是指以學生為主體，以教師為主導，引導學生圍繞特定的學習主題積極思考、認真探索進行高質量、有意義學習的一種教學形態(tài)。深度學習是學科教學所追求的理想狀態(tài)。身為一名初中英語學科教師我也在自身的英語教學實踐中積極探索了能有效推動學生們進行英語深度學習的策略與方式方法，以下僅結合自身教學實踐經驗對此發(fā)表個人認識與淺顯看法。旨在于為廣大初中英語教師同仁提供更多的幫助與借鑒，讓大家都能在自身的英語教育實踐中引導學生們更好地進行深度學習，獲得更高質量的英語學習效果以及提高英語學習能力。

一、 設置問題情境，引導學生深入思考

深度學習要求學生們進行深入的思考，具體到我們初中英語學科來講，我們教師便可以在自身的英語教學實踐中設置恰當?shù)膯栴}情境，以問題為載體帶動學生們深入思考，在探索與分析的過程中經歷知識的獲得過程進而達到深度學習的預期效果。可以說，設置問題情境，讓學生們經歷分析問題、思考問題、總結問題等的過程是帶動學生們進行深度學習的一種有效實現(xiàn)途徑。

我在自身的初中英語教育實踐中便很好地踐行了上述理念，學生們反饋良好。例如，在教學“much”和“many”用法的異同點時，我沒有直接將總結好的規(guī)律講解給學生們，而是首先為學生們出示了眾多的例句：

I have many friends.

There are many students in the classroom.

Many people want to go to shop on the weekend.

...

I have much work to do.

Thank you very much.

You should drink much water.

...

在向學生們呈現(xiàn)了上述英語例句之后，我鼓勵學生們嘗試著分析“many”和“much”后面跟著的名詞，并從中發(fā)現(xiàn)“many”和“much”兩者不同的用法。

這一英語任務的設置便為學生們創(chuàng)設了一個很好的問題情境，使得學生們在該問題的推動下能積極融入探索“many”和“much”兩者運用規(guī)律的學習活動之中。也正是充分經歷了一番自主思考與探索，學生們很容易發(fā)現(xiàn)“many”后面跟著的名詞都是可數(shù)的名詞，而“much”后面跟著的名詞都是不可數(shù)的。如此一來，學生們對于“many”和“much”兩者的學習便是一種深度的學習，因為其不僅實現(xiàn)了對所學英語語法知識的深刻認知與理解，而且更為重要的是他們還在自主探索與思考的過程中鍛煉、發(fā)展了自身的英語學習能力，一舉兩得。設置問題情境，引導學生深入思考，對于引導學生實現(xiàn)深度學習所發(fā)揮出的作用由此足可見一斑。

二、 鼓勵學生運用，提高學生運用能力

英語是一門語言學科，具有明顯的工具性學科特征，這就決定了學生們的英語學習不能僅僅局限于理解與掌握教材上的英語知識點這一淺顯的層次，還應當對所學到的英語知識進行靈活的實踐運用，以更好地用來實現(xiàn)同外界他人的正常社會溝通與交際。從這一層意義來講，初中英語學科的深度學習還要求學生們具備靈活的英語知識實踐運用能力。而為了更好地推動學生們實現(xiàn)這一深度學習的預期目標，我在自身的初中英語教學實踐中就會積極為學生們創(chuàng)設說英語、用英語的環(huán)境與氛圍，鼓勵學生們大膽說、勇敢說、流暢地表達，這對提高學生們的英語應用能力，推動他們實現(xiàn)深度學習的目標起到了積極的影響。

例如，在學習了“情態(tài)動詞can”表示能力（如體力和腦力方面），指代“能;會”這一英語知識點時，我便鼓勵學生們結合自身的實際情況運用“can”進行造句，并留給了學生們充足的時間。初中階段的學生們日常生活中會做、能做的事情可真的是太多了，因此，他們很樂意用剛剛學到的英語知識進行表達。像有的學生說“I can swim.”，有的學生說“I can run.”，有的學生說“I can dance.”，有的學生說“I can jump.”，有的學生說“I can walk.”，等等。不同的學生們都對“情態(tài)動詞can”表示能力（如體力和腦力方面）這一英語知識點給出了相符的例句。學生們在立足自身實際情況進行英語表達的過程中，我們的英語課堂氛圍得到活躍不說，學生們更是能將所學到的英語知識進行靈活的實踐運用，這便是學生們自身英語能力得到發(fā)展的一種表現(xiàn)。學生們對“情態(tài)動詞can”的這一用法理解得更為深刻了，而且也能進行靈活的實踐運用了，他們自身的英語學習自然也便是一種深度學習。鼓勵學生實踐運用，提高學生運用能力對于推動學生們實現(xiàn)深度學習所起到的積極價值由此可見一斑。

三、 鍛煉學生思維，促進學生思維品質發(fā)展

思維品質指人們在思維活動過程中表現(xiàn)的不同方面的特點及其差異，主要包括思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性等等多個方面。當前社會對高素質人才的需求不再是僅僅只會考高分的人，而是需要人們具備良好的思維品質，在面對外界事物時表現(xiàn)出極強的思維深度與廣度，能思考、善思考。由此，在初中英語教學中，我們英語教師應當注意到既要教會學生們知識，更要想方設法促進學生們思維品質的提升與發(fā)展。這也是引導學生們實現(xiàn)深度學習的重要途徑之一。