葉華美

摘 要：文章立足于小學科學實驗教學實踐，首先對科學實驗教學中所暴露出來的突出問題與有效策略進行了初步分析與探索，立足于此，又對科學實驗有效教學的應對方案與改善辦法進行了詳細闡述與探討，旨在推動小學科學實驗教學擺脫低效的尷尬處境，促使小學科學實驗教學朝著更高方向、更高質量的標準去發(fā)展，從而以實驗為載體引領學生們科學素養(yǎng)的進步。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;突出問題;應對策略

實驗是科學學科形成與發(fā)展的基礎?？茖W規(guī)律、科學定理、科學概念等的提出與建立，都離不開科學家們所進行的大量科學實驗。因此，作為科學學習的有力組成部分，實驗學習的效率與質量一直以來都備受科學教育工作者們的高度關注與重視。身為一名小學科學教師，我在自身的科學教育實踐中注重科學實驗教學工作的展開，但是也正是在這一過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，這些問題導致科學實驗教學的質量不高，學生的科學學習效果也不甚理想，科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展自然也流于形式。以下，我僅結合自身的科學實驗教學經驗及經歷，針對小學科學實驗教學中暴露出來的問題以及切實可行的應對策略與方式方法進行初步分析與探索，旨在創(chuàng)新小學科學實驗教學形式，優(yōu)化小學科學實驗教學效率與質量，推動小學生科學素養(yǎng)及能力的更好提升與發(fā)展。

一、 小學科學實驗教學中存在的突出問題

就當前實踐來看，我們小學科學實驗教學中所存在的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教師演示實驗，代替了學生們的自主實驗;部分所需時間較長的實驗，未得到有效開展;科學實驗局限于教材上的實驗，未進行充分的實驗延伸與擴展。

（一）教師演示實驗，代替了學生的自主實驗

縱觀我們小學科學實驗教學，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一個突出問題，即很多時候都是教師在教室前方向學生進行實驗演示，每一步怎么操作，每一步需要注意什么，都會事無巨細地告知學生，最后呈現(xiàn)出與教材上相符的實驗結果。誠然，這種演示性質的實驗，是幫助我們小學生踏入科學實驗大門的組成部分，但是我們小學科學教師也應當注意到，我們科學實驗教學并不能局限于此，我們還應當充分引導學生積極參與到實驗中來。即讓學生自主進行實驗前的準備，自主進行具體實驗操作步驟，自主分析與觀察實驗結果。這樣，才能讓小學生以實驗探究為載體，更好地感知科學實驗的魅力，并由此感知科學學習的趣味多彩。很顯然，教師演示實驗，代替了學生的自主實驗，這是當前我們小學科學實驗教學中所暴露出來的一個突出問題，也是致使小學科學實驗教學效率大打折扣的一個重要因素。

（二）部分所需時間較長的實驗，未得到有效開展

小學科學教學涉及的內容眾多，包括地理、生物、物理、化學等眾多的內容。自然而然，實驗的內容也顯得異常豐富多彩。有些科學實驗需要的時間較短，在短短的時間內便能完成，但也有的科學實驗需要較長的時間才能呈現(xiàn)出實驗的結果，在有限的課堂時間內進行操作顯然不切合實際。也正是因為如此，不少小學科學教師習慣在科學實驗教學中將這些耗時長或者實驗結果不甚明顯的科學實驗直接忽視，僅展開那些實驗效果易觀察的科學實驗，科學實驗量的缺少，顯然也將嚴重影響小學生的科學實驗學習效果，導致學生的科學實驗學習未能達到預期中的理想狀態(tài)。部分所需時間較長的實驗，未得到有效開展，也是影響小學科學實驗教學質量的顯著因素之一。

（三）科學實驗局限于教材上的實驗，未進行充分的實驗延伸與擴展

另外，小學科學實驗教學中還發(fā)現(xiàn)這樣一種狀況，即很多時候實驗都是依據(jù)教材所展開，教材上設置有什么實驗，教師便會引導學生學習什么實驗，考試中考什么實驗，教師在課堂教學中便會帶領學生學習什么實驗的操作。概括來講，小學科學實驗很少走出教材之外，但我們的現(xiàn)實生活中也蘊含著極豐富的科學實驗素材，若是能在教材之外，適當擴充生活中的科學實驗，引導學生從實際生活入手，挖掘可進行實驗的素材，那學生的科學實驗熱情會大增，科學探索的空間也更多，科學實驗的素養(yǎng)及其水平也能在此過程中獲得充足的發(fā)展與進步?？茖W實驗局限于教材上的實驗，未進行充分的實驗延伸與擴展，這也是導致我們小學科學實驗教學效果不甚理想的一個重要因素。

二、 小學科學實驗的有效應對策略

在明確了小學科學實驗教學中所存在的突出問題之后，我將結合具體事例探討小學科學教師如何去做才能有效提高科學實驗教學的質量，讓科學實驗教學效率更高，小學生也切實能以實驗為載體，獲得科學素養(yǎng)的提升。具體策略分為尊重學生主體地位，引導學生自主參與科學實驗;發(fā)揮多媒體實驗的作用，合理面向學生開展科學實驗;尋找生活中的素材，引導學生進行充足的科學實驗。

（一）尊重學生主體地位，引導學生自主參與科學實驗

學習是學生在學，而不是教師在學。教師承擔著傳道授業(yè)解惑的重要職責，但這并不意味著教師就可以代替學生去學。試想這樣的情況下，我們的小學生又何談收獲知識、提升素養(yǎng)與能力呢？又何談獲得長遠性的進步與成長呢？為此，我們作為教師，應當想方設法在教學的各個環(huán)節(jié)之中尊重學生的主體地位，引導學生自主參與到學習活動中來，并在活動之中積極思考、動手操作，認真分析與探索，這樣我們的學生才能在收獲知識的同時，也切實提高與發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)與能力，進而獲得可持續(xù)性的長遠進步。作為小學科學重要教學組成部分的實驗教學，自然也應當充分發(fā)揮出學生的主體地位，讓學生自主探索并進行具體科學實驗的操作。這將是提升我們小學科學實驗教學效率，推進小學生以實驗為載體更好進步與成長的有力切入點。我在自身的小學科學實驗教學中就很好地踐行了上述觀點，學生的反響較好。例如，在教學“水能溶解多少物質”這節(jié)內容時，我就有意識地引導學生嘗試自主去分析水能溶解多少物質的實際情況。在認真進行實驗、仔細觀察實驗現(xiàn)象的過程中，學生知道了有些物質可溶解于水中，學生有些物質不能溶解于水中，學生對溶解這一概念的認知也會更為深刻而全面。對此，學生的學習認知會更深刻，且要遠遠優(yōu)于教師單方面的知識灌輸，尊重學生主體地位，引導學生自主參與科學實驗所起到的作用顯而易見。