孫善林

摘 要：小學科學雙語教學是學校自主研發(fā)的校本課程，旨在科學學習過程中培養(yǎng)學生自主探究能力及運用英語的能力?？茖W雙語教學面對諸多問題，使得教學舉步維艱。有效地進行科學雙語教學，教師應注重培養(yǎng)學生科學探究的興趣、注重學生批判思維的發(fā)展、注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，努力做到學科互助、學科融合，讓學生在科學探究中提高英語能力，也為學生進行更高階的科學探究提供幫助，更為學生綜合能力的發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：探究興趣;批判性思維;可持續(xù)發(fā)展

科學課屬于科普性的知識課程，內容枯燥乏味，而且專業(yè)術語較多，小學生英語學習水平有限，很多專業(yè)的名詞他們聽不懂或不能理解，課堂會因此越來越單調，長此以往，他們對科學抱有的好奇心和新鮮感也會被慢慢消磨掉，他們會失去進一步學習的意愿和獲取知識的動力，最終使科學雙語課走向低效。

科學本身是探索，是不斷發(fā)現(xiàn)事物真相，并不斷揭示各種秘密的過程。在小學科學雙語教學中，教師應注重學生對于科學知識的好奇心和探究欲，鼓勵他們大膽地進行發(fā)散思維，讓他們多想、多說、多做，鼓勵他們積極參與到科學活動和探究中，不要糾結于他們能不能聽得懂、會不會說每個單詞，要鼓勵他們在英語情境中獲取科學知識，掌握科學的探索方法。

小學生最重要的一個特征就是好奇心強，喜歡刨根問底。因此，教師在科學教學中應多創(chuàng)設有趣的活動，以直觀、新穎、奇妙的視聽感受來滿足他們參與活動的熱情和探究的心理需求，這樣就能有效喚醒學生的創(chuàng)造意識。在科學教學中，創(chuàng)造趣味性活動途徑多樣，教師可以用談話、猜謎、故事、魔術、比賽、動手操作等方法來創(chuàng)設情境，也可以運用現(xiàn)代教育技術來輔助教學。無論是科學課還是英語課，我們在評價一節(jié)課時主要是看教師是否調動了學生的學習熱情、激發(fā)了學生的學習興趣、鼓舞了學生的學習積極性。通過學生主動吸收和加工知識，信息才能具備意義，并在學生認識結構中成為學生知識的一部分。因此，科學雙語教師必須想辦法在課堂各個環(huán)節(jié)促使學生積極主動地研究科學，運用英語。

一、 注重培養(yǎng)學生科學探究的興趣

小學生最不缺的是好奇心，這與科學的宗旨不謀而合。因此，相對于其他學科，學生更喜歡上科學課?？茖W中許多有趣的探究活動和神奇的小實驗，這些都深深吸引著每一個學生，激發(fā)著他們學習科學的熱情與動力。教師在課堂上只要“略施小計”，用謎語、故事、魔術的方式來創(chuàng)設情境，或以直觀、動手操作的模式直接將學生帶入探索的海洋。比如，在教學“Dancing raisin in the water”一課時，因為grape， raisin， water都是學生較熟悉的英語單詞，教師可直接把他們帶到英語情境中，教會他們用英語思考和討論：把葡萄放在水中會怎么樣？把葡萄干放入水中會怎么樣？把它們放在汽水中又會怎么樣？層層設疑，引導學生思考探究，讓學生迸發(fā)出思維的新火花。學生分小組進行實驗時，教師要先展示代表實驗用具的單詞，為更快地獲得實驗工具，學生會更加專注、更加仔細地聆聽教師的講解，較快掌握關于工具的新單詞。最后，教師引導學生用英語交流實驗結果，得出科學的實驗結論。

小學科學的新課程標準要求保持和發(fā)展學生想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。學生在雙語科學的學習過程中，會有一個充滿好奇——有點懈怠——激情燃燒的過程。初接觸科學，尤其是雙語科學，學生的內心是興奮的，他們迫不及待地想要加入科學探究中去。進入學習后，雙語學習中一些晦澀難懂的專業(yè)用語又會讓他們覺得難以理解，萌生退意。此時此刻，教師的引導至關重要，教師需要采取各種手段來調動學生的學習興趣，鼓舞他們學習。如，在Powerful Eggs實驗中，教師先拋出結論：雞蛋中暗藏著驚人的科學秘密，它能承受驚人的力量，你們知道嗎？這一問，一定會讓學生產(chǎn)生疑惑，并對此充滿好奇。此時，教師拿出一個雞蛋展示在學生面前，并握在手中使出渾身力氣，雞蛋居然毫無破碎的跡象。這一活動調動了學生的探究熱情，他們摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂迅速進入“激情燃燒”的階段。通過有趣的引導、生動的活動，點燃了學生自主求知的欲望，激發(fā)了學生的內驅力和創(chuàng)造力，這也是雙語科學課堂教學的主要宗旨。

科學雙語教學中，教師要有效做到科學與英語知識的巧妙結合。小學英語新課程標準要求培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，這與科學課程的學習是相互貫通的。在雙語課堂中，學生習慣于用各種簡單的單詞和句型進行交流，英語運用的能力較差，教師要鼓勵學生多說、多聽、多模仿。教師也可將每節(jié)課中的關鍵詞、關鍵句型歸納總結，幫助學生更加準確地使用英語，從而使學生能積極地參與雙語課堂，參與英語交流。有些學生較為內向，不愿在別人面前表現(xiàn)，教師可通過小組活動，采用同伴互幫互評的方式，帶動每個學生學習的積極性。教師亦可帶領學生一起制定合理的游戲規(guī)則，比如，課堂上必須用英語進行交流，盡可能地使用完整的句子，并做好獎懲規(guī)則，幫助學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，提高課堂學習效率，同時使英語與科學學科之間產(chǎn)生相互推進的作用。

二、 注重學生批判性思維的形成和發(fā)展

學生思維發(fā)展是由籠統(tǒng)走向分化的，小學階段兒童思維在整體發(fā)展的基礎上，表現(xiàn)出越來越明顯的分化性和精細性，形象思維進一步發(fā)展，邏輯思維能力初步形成，系統(tǒng)思維和辯證思維開始萌發(fā)，培養(yǎng)學生的多維性思想。思維品質是創(chuàng)造能力的一種重要方式。批判性思維（critical thinking）是通過一定的標準來評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，是思維技能和思維傾向，它最初由蘇格拉底提出。在小學科學雙語課堂中，培養(yǎng)小學生的批判性思維是為了培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們遇到事情不盲從、不盲信，能理性思考、能發(fā)明創(chuàng)新，成為一個新型合格人才。小學階段孩子的好奇心和想象力異常豐富，教師可利用這一特點，鼓勵學生勇于打破常規(guī)，形成自己的思維方式。

比如，在科學小實驗《眼見為實嗎？》中，教師首先要求孩子了解諺語“耳聽為虛，眼見為實”的含義，然后提出質疑：同學們，眼見一定為實嗎？我們都知道，“耳聽為虛，眼見為實”出自劉向的《說苑·政理》，對這句話質疑，即是對我們老祖宗的質疑??！此時，孩子們心中有了疑惑，學習的興趣陡然提高，思維想象空間開始拓展。在實驗中，教師出示三張不同顏色但大小一致的月牙圖，按照不同顏色的順序進行排列，讓學生判斷三張月牙圖的大小。因為月牙的弧線讓學生產(chǎn)生視覺的錯誤判斷，導致三張大小一致的月牙圖出現(xiàn)了大小不一的現(xiàn)象。通過這樣的擺放方式，教師要告訴學生：有時候眼睛和大腦的判斷并不正確，眼睛也會產(chǎn)生錯覺，眼見不一定為實。思維也是如此，我們要有自己的思想，既能求同，也要存異。在這樣的科學探究活動，學生輕松得出科學結論，也在情境學習中掌握必要的英語知識，更培養(yǎng)了學生批判性的思維和良好的科學素養(yǎng)。