摘 要：區(qū)角游戲是尊重幼兒個(gè)體差異性，從而采用個(gè)性化策略的一種游戲形式，此游戲形式能夠滿足幼兒個(gè)體成長的需要，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立探索的素質(zhì)，進(jìn)而讓孩子在游戲過程中探索知識(shí)，形成自主思考的意識(shí)。文章探究區(qū)角游戲活動(dòng)對提升幼兒同伴交往能力的作用及有效的策略，希望對教學(xué)者有幫助。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲;個(gè)性化策略;自主思考;策略

一、 引言

區(qū)角游戲活動(dòng)是一種新型的教學(xué)方式，幼兒可以按照自己的興趣和愛好選擇區(qū)域，獨(dú)立展開游戲，教師在這個(gè)過程中僅僅起到引導(dǎo)和輔助的作用。區(qū)角游戲包括生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)以及角色游戲區(qū)。教師應(yīng)采用相應(yīng)的措施來達(dá)到培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的目標(biāo)，全面提升幼兒的能力。

二、 區(qū)角游戲針對不同年齡階段的幼兒

每個(gè)階段兒童的特點(diǎn)都是不同的，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)策略。

小班幼兒的年齡小，理解能力差，教師應(yīng)給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的規(guī)則，運(yùn)用趣味性極強(qiáng)的引導(dǎo)方式，讓幼兒參與到游戲中來，在游戲中增強(qiáng)和其他幼兒的互動(dòng);到了中班，幼兒的語言水平和理解能力提升了，教師在指導(dǎo)過程也會(huì)相對順利，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的作用;大班的小朋友各方面都有了很大的提升，形成了自我的認(rèn)知，也具備了一定的思維意識(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候也更加理性，教師要讓小朋友們在活動(dòng)中掌握一些知識(shí)或者道理。隨著幼兒能力的提升，教師的介入行為要減少，讓區(qū)角游戲更加合理化，給學(xué)生營造愉快輕松的活動(dòng)氛圍。

三、 區(qū)角活動(dòng)中，幼兒探索類型的研究

區(qū)角游戲中，幼兒置身于特定的環(huán)境中，他們會(huì)對環(huán)境中的一切進(jìn)行探索。幼兒在區(qū)角游戲中，探索區(qū)角游戲中所運(yùn)用到的材料、工具，幼兒在探索中會(huì)主動(dòng)提問、思考，逐漸的建立起事物之間的聯(lián)系，拓展自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成探索的習(xí)慣。

幼兒探索區(qū)角游戲主要分為兩個(gè)方面。第一是幼兒對游戲材料的探索。例如，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師會(huì)準(zhǔn)備一些顏料、水彩筆、畫板、拼貼材料、黏土等，幼兒在該區(qū)域中可以自主地運(yùn)用這些材料，幼兒在尋找材料的過程中，教師要適時(shí)地觀察幼兒的行為，恰當(dāng)?shù)慕槿?，詢問幼兒有沒有遇到什么問題，需不需要老師幫助。第二是幼兒在游戲過程中的探索。為了更好地展開區(qū)角游戲，教師會(huì)先設(shè)定一個(gè)主題，為幼兒提供特定的材料和工具，讓幼兒自主創(chuàng)作，當(dāng)然教師也會(huì)根據(jù)幼兒的情況，適當(dāng)?shù)貙τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在運(yùn)用材料中提升探索能力。

四、 區(qū)角游戲中，對幼兒表現(xiàn)的介入

幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中進(jìn)行探索，在這個(gè)過程中，幼兒要掌握材料的選擇、應(yīng)用、創(chuàng)作等知識(shí)。幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要觀察小朋友的表現(xiàn)，對小朋友的興趣和愛好、哪些知識(shí)是小朋友已經(jīng)掌握的、哪些知識(shí)小朋友還欠缺等情況進(jìn)行了解，教師掌握這些情況之后，在小朋友需要幫助的時(shí)候適當(dāng)?shù)貙τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉幼兒自主解決問題的能力，讓幼兒在問題中獲得啟發(fā)，提升幼兒的能力。

五、 區(qū)角游戲中，幼兒探究興趣培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合實(shí)際，提供適宜的材料

區(qū)角游戲的展開要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況和學(xué)生的興趣愛好，按照教學(xué)的目標(biāo)培養(yǎng)人才，尊重幼兒發(fā)展的需求，為幼兒營造開放的氛圍。在區(qū)角游戲開始前，教師要提前準(zhǔn)備好游戲的材料，布置相關(guān)的場景，以免耽誤課堂時(shí)間，材料、教學(xué)情境和目標(biāo)要相統(tǒng)一，避免盲目開展活動(dòng)。在提供材料的時(shí)候，教師也要根據(jù)幼兒的年齡提供其所需要的材料，使幼兒在活動(dòng)中，有效利用材料，自主地進(jìn)行探索，達(dá)到增長知識(shí)的目的。教師要考慮到不同區(qū)角游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，讓兒童置身于特定的情境當(dāng)中自由展開活動(dòng)，區(qū)角環(huán)境要為幼兒提供自由的空間，避免相互干擾。

（二）適時(shí)引導(dǎo)，提高幼兒的交往意識(shí)

區(qū)角游戲過程中，幼兒難免會(huì)遇到一些困惑，這時(shí)，他們需要教師給予正確的引導(dǎo)，教師要讓幼兒在探索的過程中掌握解決問題的辦法。在幼兒開展自由活動(dòng)的時(shí)候，教師要在一旁細(xì)心觀察，觀察幼兒對創(chuàng)設(shè)的情境是否滿意，對游戲的材料使用是否熟練，在幼兒遇到問題的時(shí)候，教師要采用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)。比如，幼兒在玩積木游戲中，積木搭到一半，發(fā)現(xiàn)材料不夠用了，教師注意到了，要幫助幼兒想辦法，引導(dǎo)幼兒去別的小朋友那里借一些玩具或者和其他的小朋友一起合作，在這個(gè)過程中，幼兒要與其他的小伙伴一起溝通交流，幼兒的表達(dá)能力和思維能力在交往中會(huì)得到增強(qiáng)，幼兒在同伴中也能找到自己的定位，更加喜歡和同伴一起玩耍。

（三）引導(dǎo)幼兒熟悉語言和動(dòng)作，培養(yǎng)交友能力

幼兒在區(qū)角游戲中，通常會(huì)采用語言溝通和肢體表達(dá)的方式來傳遞信息。在區(qū)角游戲中，幼兒需要和同伴及時(shí)互動(dòng)，而表達(dá)的有效方式就是語言，因此首先要鍛煉幼兒的表達(dá)能力，除了語言表達(dá)能力外，還要鍛煉幼兒的肢體動(dòng)作，二者相互配合，才能讓表達(dá)的內(nèi)容更清晰具體。教師可以設(shè)置開放性的游戲場景，制定不同的教學(xué)主題，為幼兒提供多樣化的形式。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，組織幼兒進(jìn)行語言溝通的游戲，但在游戲的過程中要考慮到幼兒的個(gè)體差異，如果有的幼兒性格比較內(nèi)向，不愿意開口，教師也要用正向積極的方式引導(dǎo)幼兒去表達(dá)自我，逐漸培養(yǎng)幼兒的表達(dá)興趣。

（四）設(shè)置問題，引發(fā)幼兒思考和表達(dá)

在區(qū)角游戲中，教師為了激發(fā)學(xué)生的思考、給幼兒傳遞更多的知識(shí)，可以借助問題的形式來引起幼兒的注意。教師可以把從幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)的一些問題和幼兒在區(qū)角活動(dòng)中沒有解決的問題提出來，組織幼兒進(jìn)行探討，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)探究，師生共同尋找問題的解決辦法，這樣也為下一次更好地進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)做鋪墊。

例如，在區(qū)角游戲中，學(xué)生在溝通交流的時(shí)候缺乏一定的禮貌用語，教師可以采用提問的方式，讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問題。教師可以問學(xué)生：“別的小朋友把玩具借給你，你應(yīng)該怎么說？”“你不小心拿走了其他小朋友的玩具，應(yīng)該對小朋友說什么？”學(xué)生們舉手回答問題，有的小朋友說：“別的小朋友借給我，我要對他說謝謝”，還有的同學(xué)說：“我不是故意的，對不起，你的玩具還給你”，通過提問的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到了社交禮儀的相關(guān)知識(shí)，也鍛煉了口語表達(dá)能力。

（五）跨班級游戲，擴(kuò)大幼兒交友范圍

幼兒在集體中缺乏安全感，他們喜歡和熟悉的人一起玩，在這種情況下，小朋友比較放得開，但是這種情況會(huì)存在一些問題，有的小朋友在和熟悉的人一起玩特別活潑，但是碰到不熟悉的人，就不敢說話。為了擴(kuò)大學(xué)生的交友范圍，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨區(qū)域的游戲，在游戲中擴(kuò)大交友范圍，提升幼兒的交往能力。

例如，在區(qū)角游戲中，教師要先向?qū)W生提問：“我們該怎么樣和陌生人相處呢？”學(xué)生們表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師可以總結(jié)出交友的話語：“首先，我們要先和陌生的朋友打招呼，做自我介紹，然后，可以邀請對方一起做游戲。再比如，小朋友們需要幫助的時(shí)候，我們應(yīng)該問他們需要什么幫助。”教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立起與人溝通交往的規(guī)則和意識(shí)，擴(kuò)大幼兒的交友范圍。

六、 根據(jù)個(gè)體差異因材施教

幼兒受家庭環(huán)境的影響大，不同的家庭背景造就了幼兒的個(gè)性化和差異化，對于小孩子來說，年齡越小，互補(bǔ)的人群差異就顯得更大。針對這種情況，教師應(yīng)該先細(xì)致觀察，了解學(xué)生的情況，觀察小朋友在活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析其動(dòng)機(jī)、思維方式，從而對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。教師面對的學(xué)生是若干個(gè)，且這些學(xué)生的差異是很大的，教師應(yīng)采用個(gè)性化的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極正向的方向發(fā)展，做到因材施教、合理介入，促進(jìn)幼兒能力的提升。

部分幼兒在與同伴交往中，強(qiáng)調(diào)自我，不考慮其他小伙伴的感受，自己的東西不允許別的小朋友拿，面對這種強(qiáng)勢的小朋友，教師不能立即批評，告訴學(xué)生這樣是不對的，反之，教師要細(xì)心耐心地給學(xué)生講道理，讓學(xué)生明白同學(xué)之間要互幫互助，養(yǎng)成主動(dòng)分享的好習(xí)慣;在面對一些性格內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，教師要和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，了解學(xué)生的想法，并且在游戲時(shí)，主動(dòng)邀請幼兒參與到游戲中，逐漸地讓幼兒在游戲中找到自我的價(jià)值，從而愛上溝通，喜歡和小伙伴一起玩耍。

七、 關(guān)于活動(dòng)后的評價(jià)

區(qū)角游戲的活動(dòng)評價(jià)是舉辦活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師要先明確評價(jià)的目的，以及如何展開有效的評價(jià)。活動(dòng)后進(jìn)行評價(jià)有三個(gè)層面。

首先，教師的評價(jià)。教師在觀察學(xué)生活動(dòng)的過程中，對學(xué)生各方面的情況有了充分的了解，如，學(xué)生在過程中的表現(xiàn)、思維、動(dòng)機(jī)及其展現(xiàn)的道德品質(zhì)等，教師對學(xué)生的情況進(jìn)行全面的評價(jià)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足分別進(jìn)行評價(jià)，幫助幼兒改正不足之處，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，對學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，幫助幼兒建立起自信;其次，自我評價(jià)。在區(qū)角活動(dòng)中，學(xué)生一定存在著問題，在評價(jià)的過程中學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，可以是在活動(dòng)中遇到的問題，也可以是活動(dòng)的收獲成長，或者需要改進(jìn)的地方，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升;最后，生生評價(jià)。學(xué)生之間相互評價(jià)也是學(xué)生之間交流思想的重要途徑，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在活動(dòng)中的問題，交流活動(dòng)的收獲，從而獲得啟發(fā)，也樹立起幼兒樂于分享的意識(shí)，促進(jìn)幼兒整體能力的提升。

八、 結(jié)語

區(qū)角活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教學(xué)中有效提升幼兒與同伴交往能力的方式。幼兒和教師要共同參與到區(qū)角游戲活動(dòng)中，幼兒自主地進(jìn)行材料選擇和運(yùn)用，發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，在游戲中增長知識(shí)，促進(jìn)思維全方位發(fā)展，教師在活動(dòng)中要加強(qiáng)對幼兒全方位的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語言溝通能力、思維能力、與人交往能力的提升，指導(dǎo)幼兒更好地參與活動(dòng)，幫助幼兒解決問題，師生加強(qiáng)互動(dòng)、共同探索、教學(xué)相長。

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作者簡介：

祁曉娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第七幼兒園。