李明霞

摘 要：隨著大語文時代來臨，閱讀已經(jīng)成為各階段學(xué)生必須掌握的基本技能。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)基礎(chǔ)方法，讓小學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同閱讀方法進(jìn)行文字閱讀，使其在海量閱讀中提高自身閱讀水平。文章將以小學(xué)生閱讀環(huán)境現(xiàn)狀為著手點(diǎn)，通過營造閱讀環(huán)境、注重學(xué)生主體地位、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀情境等教學(xué)策略，讓小學(xué)生在個性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)下喜歡閱讀、熱愛閱讀，為學(xué)生今后學(xué)好語文奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;個性化;閱讀

新課標(biāo)明確指出閱讀是學(xué)生個性化行為，教師在授課時應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，促使學(xué)生在原有閱讀習(xí)慣上，通過教師引導(dǎo)掌握更為高效的閱讀方法。以此提高學(xué)生創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟，使其在閱讀過程中具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及解決問題的能力。并在教師的潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓其感受閱讀的快樂，讓閱讀成為學(xué)生日常生活中的一部分，以便學(xué)生在博覽群書中獲取更多的文化知識。

一、 小學(xué)生閱讀環(huán)境現(xiàn)狀

當(dāng)前，文字媒體傳播形式在互聯(lián)網(wǎng)影響下發(fā)生巨大改變，這使得人們閱讀的載體由最初的紙質(zhì)書籍逐漸轉(zhuǎn)變成電子書籍。自瀏覽器閱讀模式開啟以后，碎片化閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀的流行趨勢。該種閱讀方式的優(yōu)點(diǎn)在于閱讀者可以快速了解該篇文章的內(nèi)容，滿足當(dāng)前快節(jié)奏的生活方式。然而碎片化閱讀的缺點(diǎn)，則在于閱讀者無法從淺顯的內(nèi)容中進(jìn)行深層次的理解思考，容易使學(xué)生受自己的認(rèn)知局限性影響而人云亦云。針對這種情況，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀中進(jìn)行思考，感悟作者在字里行間中流露的情感，以便學(xué)生在今后閱讀中具有深度閱讀意識。

全民閱讀時代來臨，我國圖書市場各類書籍過于混雜，使得閱讀者在書籍辨別上存在極大困難。教師在鼓勵學(xué)生開展課外閱讀活動時，應(yīng)以課外閱讀興趣為導(dǎo)向，以便學(xué)生在課外閱讀中拓展認(rèn)知視野，提高接受知識能力。由于小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對事物的辨別能力較弱，對未知事物充滿好奇心，在選擇課外閱讀書籍時容易受漫畫、武俠小說、言情小說迷惑，這些均不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)生閱讀缺少主題性的閱讀形式，這就要求小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

自大語文時代到來以后，許多家長充分意識到語文閱讀的重要性，但是在為學(xué)生選擇閱讀書籍時，家長卻未能以興趣為孩子閱讀著眼點(diǎn)，也未能遵循孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。有的家長盲目認(rèn)為四大名著是今后高考的必考內(nèi)容，便在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段帶領(lǐng)學(xué)生閱讀四大名著。然而由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，不能對四大名著所描寫的內(nèi)容進(jìn)行理解。長此以往，小學(xué)生就會失去閱讀興趣，甚至對書籍閱讀產(chǎn)生厭煩心理。還有的家長在為學(xué)生選擇書籍時，大量購買作文選之類的教材書，致使學(xué)生閱讀的內(nèi)容過于淺顯化，未能讓小學(xué)生在閱讀中予以深入思考，最終阻礙小學(xué)生思想認(rèn)知。為此，教師應(yīng)圍繞當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，提出個性化閱讀教學(xué)策略。

二、 小學(xué)生個性化閱讀策略

（一）營造良好閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在整個課堂教學(xué)流程中起到引導(dǎo)作用，在為學(xué)生講述閱讀方法的同時，還要做好閱讀導(dǎo)向工作，只有這樣才能讓教師、學(xué)生、語文教材三者之間進(jìn)行情感溝通交流。為此，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，減少對語文教案的依賴，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠同語文教材進(jìn)行對話。這就要求教師在授課時，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生在教師的鼓勵下熱愛閱讀。由于小學(xué)生生活閱歷有限，教師在開展個性化閱讀時，許多學(xué)生未能對個性化予以正確理解，甚至有的學(xué)生認(rèn)為個性化閱讀就是自己喜歡讀什么就讀什么。為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解個性化閱讀，教師還應(yīng)在班級中組織活動，讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對個性化閱讀的認(rèn)知，并在溝通交流中了解學(xué)生的真實(shí)想法，糾正學(xué)生對個性化閱讀的錯誤認(rèn)知，以便教師在整個閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。與此同時，教師在授課時應(yīng)借助當(dāng)前新型教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，以便學(xué)生在該種氛圍中討論探究，在拓展學(xué)生發(fā)散思維的同時，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。值得注意的是，教師在開展閱讀活動時，還要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，以便使學(xué)生在閱讀時具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師除了注重課內(nèi)閱讀以外，還應(yīng)在課外閱讀中發(fā)動家長為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，以便學(xué)生在同父母進(jìn)行親子閱讀時，能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜拈喿x內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動有趣的故事，讓學(xué)生在家長的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）注重學(xué)生課堂主體，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀

由于小學(xué)生之間存在較大的差異性，教師在授課時應(yīng)充分注意小學(xué)生之間的個體差異，依照小學(xué)生性格特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。倘若小學(xué)生閱讀領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，教師布置閱讀任務(wù)時應(yīng)讓學(xué)生不斷探索，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)自我個性。倘若學(xué)生閱讀領(lǐng)悟能力較差，教師在布置閱讀任務(wù)時，應(yīng)為這類學(xué)生選擇較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中。在開展個性化閱讀時，教師還應(yīng)把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行個性化閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以讓學(xué)生依照自己的興趣愛好，從課文中選擇自己喜歡的文章片段進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生談一談自己在閱讀該段文章之后的感受，該種教學(xué)形式不但可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生閱讀能力。

在日常授課過程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)視為一種樂趣。這就要求教師在授課時應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，借助提問教學(xué)法快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生緊緊圍繞教師授課思路進(jìn)行思考，避免學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)注意力

分散的情況。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師應(yīng)圍繞漓江水的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中借助文章中的語句，找出有關(guān)漓江水的特點(diǎn)。在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)對回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵，避免打擊學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀過程中，通過問題式引導(dǎo)，學(xué)會讀書，掌握讀書方法。