王榮

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，初中科學(xué)學(xué)科作為一門新的學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)在課堂上，它融合了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式無法滿足新課程的需要，情景教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。在取得良好教學(xué)效果的同時(shí)，情景教學(xué)也存在一些不足，新時(shí)代初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)的工作者，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，積極構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)情景，提高初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)科;情景教學(xué);構(gòu)建對(duì)策

一、 引言

科學(xué)學(xué)科涵蓋了傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科的知識(shí)，利用各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，把幾門學(xué)科融合成一門綜合學(xué)科，通過先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段豐富初中學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠很好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的要求。無論對(duì)學(xué)生還是教師而言，都具有積極意義。但是，在推廣的過程中還存在很多問題，情景教學(xué)就是在教學(xué)過程中教師設(shè)立具體的問題情景，讓學(xué)生通過探究問題而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法，那么怎樣構(gòu)建教學(xué)情景就是作為教育工作者需要思考的問題。

二、 情景教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

情景教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的授課模式，具有多樣性、多元化的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)節(jié)省了課堂導(dǎo)入的時(shí)間，使學(xué)生可以更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。初中科學(xué)學(xué)科的教師在教學(xué)過程中可以設(shè)立多種教學(xué)情景模式，如問題式情景、合作學(xué)習(xí)型情景……設(shè)立這些學(xué)生能夠參與進(jìn)來的情景，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動(dòng)接受改為主動(dòng)攝取，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，情景教學(xué)也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。情景教學(xué)可以使學(xué)生更好地掌握科學(xué)課程的學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，更好地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、 初中科學(xué)教學(xué)中教學(xué)情景的構(gòu)建對(duì)策

（一）利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)來構(gòu)建情景

初中科學(xué)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋了很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。教師在構(gòu)建情景時(shí)，可以利用知識(shí)間的相互聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較、分析，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣探究式的學(xué)習(xí)不僅能夠鞏固舊知識(shí)，還可以使學(xué)生的知識(shí)發(fā)生遷移，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的視野。例如在探究“力是產(chǎn)生物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎”的問題時(shí)，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的力的概念以及物體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，通過在課堂教學(xué)中演示，讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作和理解中的疑問及誤區(qū)，引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情景中掌握力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

（二）利用科學(xué)學(xué)科在社會(huì)中的應(yīng)用實(shí)例來構(gòu)建情景

科學(xué)學(xué)科的設(shè)立就是為了有意義學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠在社會(huì)及自然中運(yùn)用才是有意義學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在真實(shí)情景中獲得的知識(shí)和技能才能得到真正的理解和掌握，學(xué)生才能夠在其他現(xiàn)實(shí)情景中遷移所學(xué)的知識(shí)，解決生活和工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)科設(shè)立的初衷。科學(xué)與社會(huì)緊密相連，現(xiàn)代生產(chǎn)及生活離不開科學(xué)。結(jié)合與科學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)生活問題，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景，是一種行之有效的常用方法。例如在學(xué)習(xí)“空氣的污染與防治”時(shí)，可以引用酸雨、霧霾等相關(guān)空氣污染的例子以及給人們生活帶來的危害，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)空氣污染的界定、成因、危害與防治問題。

（三）利用多樣化教具及實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建情景

在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的原理知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)直觀而又富含啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，讓學(xué)生由淺入深，從動(dòng)手到動(dòng)腦，自主發(fā)掘現(xiàn)象的本質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)為什么會(huì)降水的活動(dòng)時(shí)，教師可以從冰箱中拿出一瓶可樂，分給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手用紙巾擦掉表面的水分，學(xué)生動(dòng)手操作，反復(fù)擦了好幾次，但是可樂瓶表面還是有水分，放在桌子上一會(huì)兒后，還會(huì)發(fā)現(xiàn)桌子上有一灘水漬。通過這一現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從以往的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出假設(shè)，然后予以分析，學(xué)生通過思考找到答案，然后由教師引申到降水原理的分析上，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

（四）利用角色扮演活動(dòng)來構(gòu)建情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為了讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)與知識(shí)，可以利用情景模擬和角色扮演來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，讓學(xué)生經(jīng)歷仿真性演習(xí)?！睂W(xué)生帶著高漲積極的情緒學(xué)習(xí)和思考，才能在學(xué)習(xí)中感受到智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，這樣，才能夠事半功倍。為此，教師要善于構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生從全方位、多角度思考討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，分別扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者中不同的角色，讓學(xué)生選擇屬于以上三者中的角色并討論“它在不同的食物鏈中的位置是否一致，為什么？若你扮演的這個(gè)物種從地球上消失，對(duì)它所在的食物鏈乃至生態(tài)系統(tǒng)有什么影響？若你們小組扮演的角色都被破壞，那么整個(gè)食物網(wǎng)及生態(tài)系統(tǒng)會(huì)怎樣？”諸如此類的問題在教室創(chuàng)設(shè)的情景以及角色扮演的條件下會(huì)變得非常直觀，學(xué)生不但會(huì)很快地掌握所學(xué)知識(shí)，而且很容易舉一反三：“如果生態(tài)系統(tǒng)中同一角色過多或者過少會(huì)不會(huì)導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)崩潰？”從而開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）利用生動(dòng)的故事來構(gòu)建情景

初中階段的學(xué)生正處于兒童和青年之間的一個(gè)特殊年齡段，有趣味性、啟發(fā)性的故事對(duì)他們有著極大的吸引力，將科學(xué)知識(shí)融入故事情節(jié)中，可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。古往今來，科學(xué)探索有著豐富多彩的史實(shí)和科學(xué)家的故事，在科學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂上利用它來構(gòu)建教學(xué)情景，一個(gè)故事可以吸引學(xué)生，令其很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在“生物多樣性及適應(yīng)性”的教學(xué)中，可以播放《一個(gè)真實(shí)的故事》，把“女大學(xué)生救丹頂鶴的故事”作為整節(jié)課的研究主線，用真實(shí)感人的故事來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，然后設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而掌握科學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。