摘 要：深度學習是新課程教學改革中一種現(xiàn)代化的教學思想，在教學過程中強調學生的主動參與和深入思考探究，對學生綜合學習能力有著較高的要求。在深度學習思想的影響下，教師要立足以往課程教學的反思情況，根據(jù)學生需求，靈活設計教學方案，吸引學生積極主動地參與教師的教學過程，形成有效的課堂互動氛圍，進而落實深度學習的教學理念。文章以小學數(shù)學課程教學為分析對象，首先闡述了深度學習的基本內涵和其在小學數(shù)學教學中的應用價值，并在此基礎上提出了具體的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;教學策略

一、 引言

小學數(shù)學對于學生數(shù)學學科的學習發(fā)展有著至關重要的影響，不僅關系著學生學習習慣的培養(yǎng)，同時也與學生學習興趣的養(yǎng)成密切相關。對于小學階段的課程學習而言，開展深度學習的教學，不僅有助于學生更好地理解課程知識，同時也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習和思維習慣。在深度學習思想的影響下，學生可以從問題本質出發(fā)，對數(shù)學知識進行分析和思考，以發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。相較于傳統(tǒng)數(shù)學課程教學方式而言，深度學習的數(shù)學教學課堂更有助于學生數(shù)學綜合素質的提升和發(fā)展。

二、 小學數(shù)學教學中開展深度學習的意義

小學數(shù)學不同于其他文化課程的學習，小學數(shù)學具有明顯的邏輯性和抽象性特征，學生在學習過程中需要充分發(fā)散學習思維，積極參與課堂教學活動，才能保障有效的學習效果。在小學數(shù)學日常課堂教學中，深度學習模式的應用不僅可以提高學生學習有效性，同時也能夠最大限度上幫助學生更好地深入理解數(shù)學知識，構建完善的數(shù)學知識體系。除此之外，在教學中開展深度學習的活動還有以下兩個重要的意義：

一是有助于提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。在深度學習的數(shù)學課堂教學活動中，學生可以通過教師的教學引導，將數(shù)學知識進行聯(lián)系和遷徙，從而形成系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。在這一過程中，學生會積極地思考和探究學習，逐步形成數(shù)學分析觀念、邏輯思維以及推理意識，從而達到促進學科核心素養(yǎng)提升的教學目的。相較于淺層學習活動而言，深度學習更能夠帶動學生獨立思考和數(shù)學分析能力的發(fā)展，在學生自主探究學習過程中，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

二是有助于提升學生數(shù)學思維的品質。在日常數(shù)學學習活動中，學生的學習思維分為高階思維和低階思維兩種形式。一般課堂學習過程中，學生大多具有低階思維，主要是對數(shù)學知識的淺層次理解和記憶，學習過程很少涉及高階思維活動。這種情況下的數(shù)學課堂，學生只是被動接受教師講解的知識內容，缺乏自主深入的分析和理解，且對知識的遷徙應用都處于淺層階段。而深度學習在日常課堂教學活動中的應用方式為：在教師的教學引導下，科學地引導學生通過對比、分析以及歸納知識的方法進行學習反思和總結，最終形成系統(tǒng)的知識體系框架并內化吸收。

三、 小學數(shù)學課堂教學中開展深度學習的策略

（一）準確把握學生學情，深度解析教材知識

小學數(shù)學課程教學的最終目的在于指導學生理解和熟練應用數(shù)學相關知識，使學生形成完善的數(shù)學知識體系，發(fā)展學生數(shù)學思維和靈活計算能力?；诖?，在日常課程教學設計環(huán)節(jié)，為了更好地達成課程教學目標，教師要充分地準確掌握學生實際學習情況，從學生學情出發(fā)，結合課程教學的內容，靈活設計課程知識的教學流程，提高教學設計的科學性和有效性。與此同時，教師在準確掌握學生學情的基礎上，還要強化對課本教材知識的解析能力，將課本知識點深入淺出的進行教學編排與設計，從小學生學習特征出發(fā)，簡化知識理解過程，幫助學生更好地理解課本知識，開展深度學習活動。例如，在《圓的認知》這一章節(jié)知識的教學過程中，教師在課前導學環(huán)節(jié)就可以通過對話引導與交流的形式，對學生學情進行摸底，如，學生對圓基本特征的了解程度、課前預習情況等等。然后，再結合對本章節(jié)知識的解析情況，找出課程教學的重點，多樣化設計數(shù)學教學流程，提升學生主動參與興趣。首先，可以引導學生利用推理、思辨等方法對圓的基本特征進行對比分析。然后，結合折一折、量一量等方式，指導學生對圓的特征進行簡單的驗證。再次，教師可以指導學生利用圓規(guī)等作圖工具，進行實操畫圓，并指導學生認真體會其實質。最后，結合數(shù)學史料知識和課堂教學游戲，幫助學生更加直觀地理解墨子對圓的定義，提高學生的認知理解能力。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生參與興趣

對于小學階段的學生學習而言，構建真實的教學情境不僅可以拉近學生和數(shù)學知識之間的距離，同時更有助于學生在趣味性的學習環(huán)境下，主動地參與課堂學習過程，從而為優(yōu)化課程教學質量，開展深度學習活動奠定良好的基礎。為此，教師在教學過程中要善于從小學生的實際學習興趣點入手，將課本知識教學和學生生活進行結合，幫助學生從生活化的角度去理解數(shù)學知識的教學和應用，活躍學生數(shù)學學習思維。以《分數(shù)的大小比較》這部分知識教學為例，教師就需要從學生的認知特點出發(fā)，結合多媒體教學設施的應用，為學生創(chuàng)設故事情境：唐僧四人在去西天取經(jīng)的路上，路過火焰山的時候口渴難耐。于是，唐僧就讓悟空去找水喝。不一會兒，悟空抱著個大西瓜就回來了，唐僧吩咐悟空將西瓜分成四份，每份1/4。八戒聽完以后嚷嚷著非要多吃點，要求悟空必須給自己1/8。唐僧聽完后就笑了，并跟八戒說不能后悔。分好西瓜以后，八戒看著自己手中的西瓜愣住了：明明自己要的“多”，為什么比大家的卻“少”很多呢？聰明的同學，請你幫助八戒想一想這其中的原因。通過故事化的學習情境，學生的參與興趣很容易就被調動起來，并紛紛參與到了討論中去。通過教師的引導，順利導入新課知識，在學生高漲的學習興趣驅動下，奠定了深度學習的教學基礎。

（三）巧妙預設課堂，注重知識生成過程

在現(xiàn)代化素質教育思想的影響下，數(shù)學課程教學的模式也在發(fā)生著變化和革新。課堂教學過程不再是單一的向學生傳輸數(shù)學知識，同時更加注重學生在學習過程中的學習體驗和感受，鼓勵學生在自主探究的學習中，去感受知識的生成與遷徙，從而增強學習感受，促進深度學習活動的開展。為此，教師在課堂教學活動中，要善于為學生創(chuàng)造主動學習探究的機會，轉變傳統(tǒng)單向知識傳輸?shù)慕虒W模式，提高學生主動學習意識。例如，在學習《圓柱的表面積》這部分知識時，教師引導學生通過展開圖形，將圓柱體各部分之間的聯(lián)系梳理清楚，并能夠推導出圓柱體的側面積、表面積計算公式，是本章節(jié)課程教學的重要內容。在實際教學階段，教師就可以設計如下教學流程：第一步，先組織學生對已經(jīng)學過的長方體和正方體表面積計算公式進行復習。然后，在此基礎上嘗試探究圓柱體的面積計算方法。在這一過程中教師可以指導學生從圓柱體的表面積與上下底面積和側面積之間的關系進行思考，奠定探究的基礎。第二步，在探究學習活動中，將學生分成若干個學習小組，以小組為單位進行學習。利用課前準備的圓柱體模型，通過拆解的方式將其變?yōu)橐粋€長方形和兩個圓，指導學生進行實際測量，求出展開后圖形的面積，即圓柱體的表面積。第三步，教師給學生提供一個圓柱體的積木，然后指導學生以小組為學習單位，探究計算圓柱體的表面積。通過教師的教學引導，學生很快能借助以往的學習知識，計算出上下底圓的面積。但是在計算側面積時，由于是實心的圓柱積木，沒有辦法通過拆分的方式變成長方形，探究學習的過程一時陷入了僵局。此時，教師就需要對學生的學習思路進行引導，以展開的長方形邊長和圓柱體哪些數(shù)據(jù)有關為提示，為學生點明各部分數(shù)據(jù)之間的關系。通過教師的教學指導，學生都能夠在主動地參與過程中，準確掌握圓柱體的表面積計算公式，并在參與過程中內化吸收推演的過程，提高課堂教學質量。在這樣主動探究的學習過程中，學生不僅經(jīng)歷了新知識的生成過程，同時也對以往的知識進行了復習和鞏固，從新的思考角度進行了實踐和應用，為深度學習活動的落實奠定了很好的應用基礎。

（四）注重學生學習過程，強調教學評價作用

在開展深度學習的課堂活動中，僅僅關注課堂教學策略的優(yōu)化是遠遠不夠的。教師需要對學生學習過程進行關注和有效的評價，幫助學生對自己的學習狀態(tài)以及學習方法和質量進行反思，并讓學生根據(jù)學習過程中存在的問題進行完善和優(yōu)化，從而逐步提高學生課堂學習效果。在系統(tǒng)評價的過程中，教師要根據(jù)日常學生的實際表現(xiàn)情況進行持續(xù)性的評價，或表揚、或批評，使學生都能夠及時地掌握自己的實際學習狀態(tài)，從而不斷優(yōu)化學習方法，提高深度學習的質量。

在以往的教學評價環(huán)節(jié)，學生的學習評價大多都是通過成績體現(xiàn)的，缺乏對學生學習過程中的關注，致使評價的質量僅僅停留在較淺的層次，并不能促進學生學習方法的完善和學習質量的提升。深度學習背景下的持續(xù)性評價活動，可以將學生課堂學習表現(xiàn)情況、知識與技能的掌握情況以及知識遷徙和靈活應用情況進行系統(tǒng)的綜合評價，這有助于學生全面地了解自己的學習過程，在學習反思和總結中不斷地完善自我，提升課程學習質量。

四、 結語

在小學數(shù)學課堂教學過程中，深度學習模式的應用有助于學生學習思維的發(fā)展和提高，對于學生更高層次的學習有著積極的促進作用。為了有效保障深度學習的效率，教師要能夠在熟悉掌握學生學情的基礎上，深度解析課本教材知識，并通過創(chuàng)設教學情境以及關注學生學習過程和評價等多種方法的應用，切實為學生深度學習活動的開展創(chuàng)造有利的條件，優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學模式，提升課程教學質量。

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作者簡介：洪雅莉，福建省石獅市，石獅市第三實驗小學。