王莉琴

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，深度學(xué)習(xí)模式受到了教育界越來越多的關(guān)注。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)當以深度學(xué)習(xí)為指路牌，立足于學(xué)生的實際語文能力，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文進行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)策略

一、 引言

隨著新課改的推進，如何更好地發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用，成為了許多教師關(guān)注的重要問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師總會將教學(xué)重點放在對字詞知識講解和課文的背誦以及理解上。其實，這些只是小學(xué)語文最基礎(chǔ)的教學(xué)目標，而小學(xué)語文課的最終目標是發(fā)揮語文的人文價值、人文精神。

二、 在小學(xué)語文課堂開展深度學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會影響小學(xué)課堂的教學(xué)，使教師在授課的過程中無法隨時根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)工作的調(diào)整。教師應(yīng)該掌握深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過合理地在小學(xué)語文課堂開展深度學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性以及科學(xué)性。

三、 在小學(xué)語文課堂開展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)習(xí)的知識，總結(jié)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并對新知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。如此，學(xué)生能夠在這個過程之中把所學(xué)的知識與新的知識結(jié)合在一起，并且能夠自己找到相同點，將知識鏈接在一起，將陌生的知識轉(zhuǎn)化為與實際相關(guān)的內(nèi)容。

例如，教師在講授《扁鵲治病》這一篇課文時，可以這樣開展教學(xué)活動：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是《扁鵲治病》。這個故事講了什么樣的道理呢？請大家在認真學(xué)習(xí)文章后，結(jié)合自己的生活實際進行思考，稍后我會邀請同學(xué)來回答?！痹趯W(xué)習(xí)完這篇課文后，教師便可以邀請學(xué)生進行回答。有的學(xué)生可能會回答：“《扁鵲治病》這篇文章所講述的故事告誡我們，要聽信醫(yī)生的話，有疾病要及時進行醫(yī)治，不然會耽誤自己的病情，導(dǎo)致病情越來越嚴重，最后無藥可治?！苯又處熢僖龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際去理解這篇文章。學(xué)生便能夠通過深度學(xué)習(xí)得出結(jié)論：“對待自己日常生活、學(xué)習(xí)中的小缺點、小錯誤，應(yīng)該拿出像對待疾病一樣的態(tài)度，而不是諱疾忌醫(yī)。自己應(yīng)該積極、虛心地接受批評，才能夠做到防患于未然。同時，哪怕是沒有人批評自己，也要時刻進行自我反省、自我批評，以求能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并改正，不斷完善自己?！?/p>

通過這個案例，我們可以看出，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些古代歷史故事，可以了解這些歷史故事的內(nèi)容、背景以及內(nèi)涵，能夠結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)或體悟到更多的知識。由此可見，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合新舊知識，同時教會學(xué)生將知識與生活實際聯(lián)系在一起。課堂中遇到無法解決的問題，可以在實際生活中尋找答案，最終形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文課深度學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)當注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對語文知識進行縱向和橫向的充分聯(lián)系，讓學(xué)生能夠有效地將所學(xué)內(nèi)容深化。教師還可以將這些知識融入日常教學(xué)中，對知識進行深加工，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。譬如，教師在日常教學(xué)中可以讓學(xué)生對一篇文章的體裁進行判斷，判斷它是不是散文或其他體裁。教師在此時應(yīng)該積極地幫助學(xué)生了解散文的真正內(nèi)涵、作者想要表達的真實情感，并且對文章進行細致的分析，幫助學(xué)生進行理解，而不是讓學(xué)生靠自己的機械記憶去識記。最終使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)與幫助下得出散文是形散神不散的文章的結(jié)論。除此之外，教師應(yīng)該對學(xué)生進行多方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進行知識的遷移，還可以多做相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，幫助學(xué)生理解。教師在教學(xué)中，還應(yīng)該注意多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)散文知識，主動將所學(xué)知識融入日常的生活中，同時也可以解決一些生活中遇到的問題，從而提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教會學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維。

（二）積極創(chuàng)造條件，優(yōu)化引導(dǎo)設(shè)計

教師在設(shè)計小學(xué)課堂教學(xué)目標時，不應(yīng)該僅僅關(guān)注小學(xué)語文課程的教學(xué)目的，而是要使教學(xué)內(nèi)容以分析文章所表達的思想以及主題為主。使學(xué)生能夠在語文課程中學(xué)習(xí)真正的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將需要探究的課程主題引入，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當對學(xué)生的小學(xué)語文知識架構(gòu)起到引導(dǎo)作用，教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中，必須了解學(xué)生可能遇到的困惑、困難，對學(xué)生的課堂提問以及課后追問進行認真的解答，讓學(xué)生能夠不斷地積累經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。因此，教師在對新知識進行講授時，首先應(yīng)該設(shè)計一些相關(guān)的活動，因為活動比較直觀，既能夠吸引學(xué)生的注意，又能夠起到鍛煉學(xué)生的作用，學(xué)生在這些活動中也能夠培養(yǎng)自己的思維能力，在這個過程中，學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更深入的了解。教師要盡量幫助學(xué)生找到知識間的連接點，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的融會貫通。除此之外，教師還可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行知識的提問，從而增加學(xué)生對小學(xué)語文相關(guān)知識的了解，

對一些教學(xué)難點進行掌握。

例如，教師在講授《太陽》這一篇文章的時候，可以這樣開展教學(xué)活動：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是《太陽》。我們都學(xué)習(xí)過后裔射日的神話故事，它講的是后羿拉弓射箭，射下了9個太陽，最終拯救了蒼生的故事。但我們仔細想想，根據(jù)實際的數(shù)據(jù)，太陽距離我們有足足一億五千萬千米。這個距離，哪怕是坐火箭，都需要220多天。因此，這僅僅是一個神話故事罷了。那么，我們該如何科學(xué)地了解太陽呢？”教師通過這樣的問題導(dǎo)入，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生去更科學(xué)地研究課文。這時可能會有學(xué)生提出：“我們可以在太陽上建立觀測站，通過觀測站來對太陽進行實時的監(jiān)測和研究?！碑斎唬@樣的想法是不現(xiàn)實的，但教師還是應(yīng)該鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生：“想法很有創(chuàng)意，但是實際上，太陽表面的溫度約為6000攝氏度。在這樣的溫度下，建立監(jiān)測站幾乎是天方夜譚。但是，你這個方案也不是完全不可行，只是需要改進?！苯又?，學(xué)生受到教師的啟發(fā)，提出了解決方案：“可以從地球發(fā)射數(shù)個監(jiān)測衛(wèi)星，并不直接?？吭谔柋韺?，而是環(huán)繞太陽運動?！庇纱丝梢姡處熆梢圆扇φn程相關(guān)的知識進行提問的方式，輔之以知識剖析，引導(dǎo)學(xué)生加強對相關(guān)語文知識的了解，進而提高學(xué)生的小學(xué)語文知識水平。