劉文哲

摘 要：在新課程理念下，語文學科啟蒙教學提出了新的要求和標準，語文教師需要關注識字模塊教學，讓學生豐富漢字文化積累，從而更加積極地參與到課程的學習和探索當中。文章主要就新課改下識字教學的現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)低年級小學生的認知基礎，就具體的教學舉措進行合理優(yōu)化，從而提高識字教學質量。

關鍵詞：新課程理念;小學語文;低年級;識字教學;策略

在語文識字教學實施的過程中，教師需要緊跟新課改的發(fā)展步伐，積極探索符合小學生認知基礎的教育模式，保證所開展的教學活動能滿足低年級小學生的學習需求，從而推動識字教學活動高效有序的進行。在識字教學的過程中，教師需要全面分析新課改背景下識字教學所面臨的挑戰(zhàn)，包括在學生學習和教師講授等方面存在的問題。之后，從學生的實際需求出發(fā)，對具體的育人模式上進行合理優(yōu)化，通過多種舉措構建良好的教學環(huán)境，讓學生在識字探索的過程中，進一步加深對漢字的理解和感悟，全面提高學生的漢字學習水平。

一、 新課改背景下小學語文低年級識字教學現(xiàn)狀

新課改對小學階段的識字教學提出了新的要求，教師要認識到學生漢字學習思想意識的有效啟蒙，使學生具有端正、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，同時也要重點關注學法的滲透，讓學生能夠自主地參與到漢字學習當中，在積累豐富漢字知識的同時，對語文學科進行深入的探究。目前，在識字教學具體實施的過程中，教學效果并不理想，可以說存在著一定的問題。首先，在思想觀念上，教師仍然保持著傳統(tǒng)的育人觀念，將自己看作整個課堂的核心，對漢字內容進行灌輸式講授，而學生則負責機械地背誦和記憶。另外，在具體的育人方法上，教師單純地對漢字的讀音和寫法進行灌輸和講授，導致學生的思維意識、識字方面的學習能力都因此而受到明顯的

不利影響。在明確當下所存在的教學問題之后，教師需要做的是關注學生的實際需求，并以新課改為目標導向，對識字教育的組織形式進行合理的優(yōu)化。

二、 新課改背景下小學語文低年級識字教學策略

（一）更新育人理念，樹立正確教育觀

在識字教學方面，教師需要在具體的育人思想和觀念上進行合理優(yōu)化，認識到學生主體的重要性，并在此基礎上樹立正確的教學觀。在針對識字模塊進行教學規(guī)劃和活動設計的過程中，教師需要從學生角度出發(fā)，全面分析學生的實際需求，并在此基礎上對教育資源進行整合、轉化，優(yōu)化識字教學的空間和環(huán)境，從而保證識字教學更加符合規(guī)范，提升整體的教學效果。同時，在識字教學具體實施的過程中，還需要強調學生自主意識的有效培育，加強對學生主動學習思想的啟蒙，讓低年級學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，積極、主動地參與到識字學習當中。

（二）開發(fā)多媒體功能，創(chuàng)建直觀情境

在識字教學實施的過程中，教師需要加強多媒體功能的有效開發(fā)，并在此基礎上對識字的教學形態(tài)和方法進行有效的調整，構建直觀的情境，讓學生能夠獲得良好的觀察條件，在識字學習和探索的過程中，培養(yǎng)學生良好的思維意識，讓學生對具體的漢字內容加深記憶。首先，教師可以根據(jù)漢字要點進行資源整合，并借助多媒體準備直觀的學習課件。之后，讓學生在聯(lián)想中進行記憶和學習，從而保證學生的學習和理解更具有深度。例如，在圍繞“春夏秋冬”主題組織識字授課時，教師可以借助多媒體搜集相關的風景資源，如春天的綠樹，夏天的雨、秋天的落葉和冬天的雪，進行圖片展示，然后引導學生在觀察的過程中進行聯(lián)想記憶，讓學生對漢字的內在含義加深認識。其次，教師可以加強童謠情境的創(chuàng)設，讓學生在一定的音樂氛圍中，積極地參與到漢字學習當中。以“姓氏歌”為例，教師可以借助多媒體創(chuàng)設音樂情境，播放童謠，然后讓學生在吟誦的過程中掌握相關的漢字發(fā)音，并積極地參與到識字活動當中，從而讓整個識字學習活動更加有趣。同時，在漢字學習期間，教師需要借助多媒體的功能對具體的示范教學方法進行創(chuàng)新，利用多媒體直觀展示具體的漢字數(shù)寫步驟，讓學生對書寫規(guī)律進行理解，并規(guī)范漢字書寫的步驟和方法。

（三）設置趣味游戲，激發(fā)識字興趣

在識字教學的過程中，教師需要積極踐行游戲化的思想，對識字教學活動進行規(guī)劃設計，讓學生在識字游戲參與的過程中，培養(yǎng)形成良好的興趣意識，并在游戲實踐探索的過程中產生識字學習的興趣，這一方式也能夠促使學生在整個識字學習活動更加積極，進而提高整體的學習成效。比如，教師可以根據(jù)低年級學生的認知基礎，設置有趣味的猜字謎游戲活動，將漢字設置成字謎的形式，引導學生通過思維發(fā)散和聯(lián)想，進行猜字謎游戲活動的探索。如“4個人搬個木頭”“一人一張口，口下長只手”等。如此一來，能夠讓學生在識字學習期間，思維更加靈活，也能夠全面提高學生識字的綜合學習能力。同時，教師也可以設置其他有趣味性的游戲活動。比如，組織趣味的識字競賽，培養(yǎng)學生的爭先意識，或者設置“你來比劃我來猜”的游戲活動，讓學生在開放、合作的識字學習氛圍下，加深對漢字的認識，提高小學生整體的課堂參與積極性。

（四）整合識字資源，改善識字環(huán)境

在識字教學組織與實施的過程中，教師需要針對具體的識字資源進行有效地發(fā)掘和整合，在此基礎上對識字的教學環(huán)境進行優(yōu)化，讓學生能夠在具有豐富素材的前提下，對具體的漢字內涵和識字規(guī)律進行深入探索，從而全面提高學生漢字整體的學習能力。首先，加強繪本素材的開發(fā)利用。在識字教學的過程中，教師可以開發(fā)有趣的繪本素材，如《小蝌蚪找媽媽》《小兔逃家》等課內外繪本素材，在此基礎上進行資源整合，讓學生在繪本閱讀的過程中，探索基礎的漢字內容，在激發(fā)學生識字興趣的同時，也能夠讓學生根據(jù)自身的漢字知識儲備對繪本內容進行深入探索，從而幫助學生加強對漢字的記憶和鞏固。其次，加強漢字模型的開發(fā)也十分必要。教師可以將漢字類型的積木模型引入課堂，在識字環(huán)節(jié)引導學生自主拼接相關漢字，讓其對基礎結構加深理解，并在此基礎上實現(xiàn)深刻的記憶。比如，在對“金木水火土”進行識字教學的過程中，教師則可以借助拼接木的方式，引導學生對具體的漢字結構進行探索。