李梅彥

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段提到：“修改自己的習作，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號?！倍鴮懽髟u價提出這樣的要求：“要考

查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！蔽恼箩槍μ岣邔W生的習作修改能力進行研究，并提出了對應策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;習作修改

一、 小學作文教學中學生習作修改存在的問題

習作修改是語文教師必須要教給學生的一項基本技能，也是提高習作能力的有效手段，同時也是學生語文核心素養(yǎng)的重要內容。但在實際教學過程中，由于各方面的原因，習作修改做的并不如意，存在一些問題，具體如下：

（一）部分教師不重視學生習作的修改

在實際的作文教學中，我們對學生作文的批閱習慣上叫做批改作文，而批改本來就包括教師的批閱和學生的修改兩個方面。但部分教師沒有意識到這一點，只是簡單的對學生的作文進行批閱，從標點符號、語句、錯別字等方面進行外在的批閱。至于如何去改，如何才能讓學生的作文變得更好，如何描寫得更生動、敘事條理更清楚，教師由于各種原因，并沒有過多的關注，學生對于如何寫作文還是一頭霧水，這也是學生寫作水平提高緩慢的一個主要原因。

（二）學生沒有修改作文的意識

由于長期傳統(tǒng)作文教學觀念的影響，有些學生沒有自我修改作文的意識，認為作文的修改是教師的事情，自己只負責寫作文，甚至有些學生把寫作文當作一件很頭疼的事情，覺得無話可說，遇到習作課，就胡亂寫一些內容，完成任務即可。這樣的習作不但教師無法批閱，學生自己也無法修改，這樣的習作注定是低效的，對學生習作水平的提高也是毫無意義的。

（三）習作修改流于形式

在實際教學中，語文教師的工作量往往是比較大的，尤其是小學高年級，除了需要批改繁重的作業(yè)之外，教師還要應付各種形形色色的檢查，加之農村學校班額較大，每班都有50多人，有些教師要帶兩個班的語文，一周之內要完成100多本作文的批改。在這種情況下，教師很難拿出精力去探究習作修改這件事，習作的修改只能流于形式。

二、 提高學生習作修改能力的有效方法

課程標準是我們教學的準繩，《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段提到：“修改自己的習作，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號?！睂懽髟u價提出這樣的要求：“要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”從課標得知，作文修改和作文撰寫是相輔相成的，兩者能夠互相促進。那么，如何才能提高學生習作的修改能力呢？

（一）增加學生的課外閱讀量，以讀促改

習作是學生語文綜合知識的輸出過程，要提高學生的輸出水平，就要求學生要有足夠的知識儲備。而大量的課外閱讀，不但可以快速提高學生的語文知識儲備，還可以擴大學生的知識面，給學生以廣闊的知識視野。習作的修改是習作的再創(chuàng)造，只有學生有廣闊的知識視野，才能夠高屋建瓴，在二次創(chuàng)作中促成佳作的誕生。這就要求學生在平時的讀書過程中，養(yǎng)成勤于思考的好習慣，邊讀書邊思考：如何將書中的寫作技巧運用到自己的習作中，如何將書中的素材在習作修改時融入自己的作文中去，只要這樣長期堅持，學生的習作及習作修改水平就會有很大提升。例如，在修改游記作文《秋游》時，教師可以首先要求學生閱讀一些有關秋游的范文，并和自己的文章進行對比。讓學生明白在秋游的過程中肯定發(fā)生了許多事，但是哪些事應該寫，哪些事沒必要寫，哪些事需要詳細地寫，哪些事只需要一筆帶過。在閱讀的過程中，通過和自己文章的對比，學生會有比較大的收獲。

（二）精讀課本中的范文，以學促改

部編版小學語文教材是以主題為單元編排的，體現了群文閱讀的思想，這樣的教材編排體例不但能夠清晰明了地呈現單元教學目標，還可以在學生的習作指導中起到非常重要的意義。這就要求教師對課文文本的解讀要有深度，教師不但要根據教學要求完成教學，而且要選取一些具有代表性的段落和章節(jié)，從習作的角度進行分析，精細研讀，引導學生體會文本中作者寫作的高明之處。同時，教師可以將學生的習作進行對比，通過研讀文本，讓學生自主去修改，在修改中提高學生的寫作水平。例如，在學習了《翠鳥》這一課后，教師給學生布置有關小動物的作文后，可以節(jié)選《翠鳥》一文中描寫翠鳥捕魚的段落，進行精細分析，重點突出文本中對翠鳥動作的描寫。之后選取有代表性的學生作文進行對比，讓學生進行修改，趁熱打鐵，提高學生修改作文的能力。

（三）注重學生作文修改方法的學習

修改作文是有具體方法的。教師在作文課堂中，要有意識地教給學生修改作文的方法，只有這樣，學生才會自主修改作文，才能夠達到課標對于學生的能力要求。有些教師覺得對于小學生而言，教學生修改作文是浪費時間，還不如讓他們去寫。其實不然，磨刀不誤砍柴工，雖然剛開始覺得費時間，見效也慢，但是一旦學生掌握了作文修改方法后，對于學生習作的提高是有很大幫助的。修改作文可以先從錯別字、標點符號的使用開始，讓學生用比較正規(guī)的修改符號進行修改。當學生已經能夠非常熟練地運用符號修改作文后，教師可以讓學生嘗試修改語句的表達，讓學生思考同一個意思如何才能夠用更加豐富的語言表達出來。在語句表達的修改熟練之后，教師可以嘗試讓學生對作文進行立意的修改，嘗試如何修改才能夠讓文章有深意。這種層級修改作文的方法，由淺入深，由表及里，層層深入，學生一旦掌握了這種方法，對學生今后的習作將會有很大的幫助。

（四）結合不同的文體特點，分類修改

不同的文體對寫作的要求是不同的，根據不同的文體，教師可以指導學生進行不同的修改，以期達到文體的基本要求。記敘文要求寫清楚六要素，即時間、地點、人物，以及事情的起因、經過和結果。在修改的時候，可以先從文體的結構來看，看文章結構是否完整。其次，看各個要素的詳略是否得當。記敘文的經過應該是重點內容，在寫的時候要詳細描述。同時，對于事情發(fā)生過程中的素材要進行適當的取舍，并不是所有發(fā)生的事情都需要記敘，要選取對事情發(fā)生有重要影響的、有一定實際意義的素材來記敘，學生可以以這個標準對自己的記敘文進行修改;寫景、游記類文章要求按照一定的順序進行描寫，描寫順序不能混亂，不能東一句西一句地寫。在修改的時候，學生要明確習作是按照由遠及近的順序來寫，還是按照由近及遠的順序來寫。明確了這些，學生才能在習作修改中達到二次創(chuàng)作的目的。