陳凱

摘要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)要講求語(yǔ)音、詞形、詞義的“三位一體”。通過(guò)聯(lián)系舊知、融入新知，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯的語(yǔ)音知識(shí);依托趣味游戲和Chant創(chuàng)編，便于學(xué)生探究詞匯的詞形規(guī)律;引入英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生經(jīng)歷感知繪本內(nèi)容、猜測(cè)生詞意思、綜合表達(dá)運(yùn)用等環(huán)節(jié)，促進(jìn)詞匯的語(yǔ)義表達(dá)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);自然拼讀;繪本閱讀;Sound time板塊;小學(xué)英語(yǔ)

初學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)生普遍感覺(jué)單詞拼讀識(shí)記難度較大。自然拼讀法從26個(gè)英文字母與18個(gè)字母組合基本音入手，借助兒歌、游戲等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧，實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能念，聽(tīng)音能拼”的效果，有利于為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)掃除障礙。但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，單純的語(yǔ)音、詞形知識(shí)，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的英語(yǔ)表達(dá)需求，他們渴望在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?；诖?，筆者認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)要講求語(yǔ)音、詞形、詞義的“三位一體”。下面，結(jié)合譯林小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park的Sound time板塊教學(xué)，談?wù)劸唧w做法。

一、構(gòu)建詞匯的語(yǔ)音知識(shí)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)選擇、調(diào)整、改編教材內(nèi)容，聯(lián)系舊知，融入、鞏固、拓展新知，幫助學(xué)生初步構(gòu)建起語(yǔ)音知識(shí)網(wǎng)。

（一）聯(lián)系舊知，情境導(dǎo)入

Unit 4 Drawing in the park的Sound time板塊的教學(xué)重點(diǎn)之一是字母e在Ken， bed， desk， pen， red， ten等單詞中的基本發(fā)音規(guī)則。上課伊始，筆者以Story time板塊復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問(wèn)：What can you see in the park？ What can you do in the park？ Do you have fun in the park？ Why？學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)撟约汉图胰说焦珗@游玩的場(chǎng)景。如此，緊扣單元主題，同時(shí)為Sound time板塊的語(yǔ)音學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活化的情境。接著，筆者出示Sound time板塊中的人物Ken的圖片，創(chuàng)設(shè)情境：Ken今天在公園里也玩得很開(kāi)心，他現(xiàn)在已經(jīng)回到家中。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖并展開(kāi)如下對(duì)話——

師What can you see in the picture？

生I can see Ken and his bedroom.

師Yes. And whats in his bedroom？

生A? bed and a clock.

師What time is it？

生Its ten to ten.

師Ken， bedroom， ten， bed. What does the letter “e” say in these words？

（學(xué)生齊答/e/。）

學(xué)生由此開(kāi)啟Sound time板塊語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)之旅。此外，筆者還創(chuàng)編了“e， e， /e/. /e/， /e/， Ken. /e/， /e/， bed. /e/， /e/， ten...”的語(yǔ)音兒歌，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)音意識(shí)，牢固掌握字母e的發(fā)音規(guī)則。

（二）融入新知，活動(dòng)鞏固

為鞏固語(yǔ)音知識(shí)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”與“妙語(yǔ)連珠小達(dá)人”兩個(gè)活動(dòng)。“摘蘋(píng)果”活動(dòng)，讓學(xué)生從蘋(píng)果樹(shù)上挑選字母e在單詞中發(fā)/e/音的蘋(píng)果，放入籃子里。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)了字母e在me， she， green， sleep， tree等單詞中的發(fā)音/i：/及在make， cake， like， skate， gate等單詞中不發(fā)音的知識(shí)。“妙語(yǔ)連珠小達(dá)人”活動(dòng)，要求學(xué)生在“摘蘋(píng)果”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充更多字母e發(fā)音/e/的單詞，并運(yùn)用這些單詞創(chuàng)編更多有關(guān)Ken的句子。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在伴有旋律的“Ken， Ken， its seven to ten. Get up and have breakfast before seven.”吟唱活動(dòng)中鞏固/e/的發(fā)音，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)的自主建構(gòu)。

新知與舊知的融合，突破了教材內(nèi)容編排的限制，幫助學(xué)生搭建起詞匯的語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)，為提升學(xué)生的詞匯拼讀能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探索詞匯的詞形規(guī)律

英語(yǔ)詞匯的字母及字母組合在拼讀方面有著一定的關(guān)聯(lián)性。引導(dǎo)學(xué)生探究單詞的詞形規(guī)律，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音與拼寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升單詞記憶的效率。教學(xué)中，筆者主要通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、閱讀、思考、討論等途徑，自主歸納、運(yùn)用規(guī)律。

（一）在游戲中歸納詞形規(guī)律

教師可以設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生歸納詞形規(guī)律的趣味游戲，激發(fā)學(xué)生探索詞形規(guī)律的興趣。如，在學(xué)生了解字母e在單詞中的發(fā)音規(guī)則之后，筆者進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“分蘋(píng)果”游戲，師生對(duì)話如下：

師Boys and girls， there are so many apples in the big basket. Please put the apples with the sound of /e/ into Basket 1， the apples with the sound of /i：/ into Basket 2， and the apples with silent “e” into Basket 3.

生/i：/， /i：/， me; /e/， /e/， egg; silent “e”， silent “e”， make.

師Can you find the rules about the words in each group？

生Basket 1，desk， bed， pen all have the same letter “e” and the same sound /e/.

生Basket 2， me， she， tree all have the same letter “e” and the same sound /i：/.

生Basket 3， make， cake， like all have the silent “e”.

游戲之后，筆者組織學(xué)生分組討論，探究字母e的發(fā)音規(guī)則。討論中，學(xué)生思維的火花得到碰撞，最終歸納得出結(jié)論：同一個(gè)元音字母在不同單詞中可能發(fā)不同的音;相對(duì)開(kāi)音節(jié)（一個(gè)元音字母+一個(gè)輔音字母+e）結(jié)尾的單詞，最后的字母e通常不發(fā)音。

（二）在Chant創(chuàng)編中運(yùn)用詞形規(guī)律

Chant節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美，深受小學(xué)生喜愛(ài)，加之其文字多為一些固定的短語(yǔ)，重復(fù)率高。開(kāi)展Chant創(chuàng)編，使學(xué)生靈活運(yùn)用詞形規(guī)律，拓展性學(xué)習(xí)更多的詞匯。

“分蘋(píng)果”游戲后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Chant創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇含有字母e的單詞，將其創(chuàng)編成Chant，并在組內(nèi)吟唱。學(xué)生參與熱情極高，他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)編出許多Chant，如：Bird， bird， a bird in the tree. He can sing. Tweet， tweet， tweet. Bee， bee， a bee on the bench. She can fly. Buzz， buzz， buzz. Dog， dog， a dog with Ken. Sleep in the tent...

在吟誦Chant的過(guò)程中，核心詞匯高頻率復(fù)現(xiàn)，詞形規(guī)律得以進(jìn)一步運(yùn)用、鞏固。

三、促進(jìn)詞匯的語(yǔ)義表達(dá)

語(yǔ)言是交流的工具。詞匯教學(xué)要落在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)上。教師可以在詞匯教學(xué)中引入繪本，促使學(xué)生更好地理解與表達(dá)詞義。

（一）聯(lián)系所學(xué)，感知繪本內(nèi)容

Chant創(chuàng)編活動(dòng)之后，筆者組織了“聽(tīng)音補(bǔ)全單詞”活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)詞匯net， pen， pot， ran， hen的發(fā)音，結(jié)合已學(xué)的拼讀規(guī)則快速寫(xiě)出其中的元音字母。教師緊接著出示hen的圖片，幫助學(xué)生理解新單詞的意思，并引導(dǎo)他們嘗試用所學(xué)句型進(jìn)行描述。學(xué)生發(fā)揮想象，給出了“This is a red hen. Its mouth is small.”等回答。教師再導(dǎo)入繪本故事A Red Hen，帶領(lǐng)學(xué)生借助所學(xué)的詞匯的音形規(guī)律進(jìn)行繪本閱讀，了解文本大意。

（二）抓住細(xì)節(jié)，猜測(cè)生詞意思

閱讀過(guò)程中碰到生詞在所難免，除了根據(jù)上下文推測(cè)單詞的意思，繪本故事還為我們提供了另一個(gè)猜測(cè)詞義的好方法——看圖猜詞。例如，在閱讀繪本A red hen時(shí)，文章開(kāi)頭“Tess the hen was not in the pen.”這句話讓學(xué)生看得一頭霧水?！皃en”雖然不是新詞，但如果解釋為“鋼筆”，顯然說(shuō)不通。隨著閱讀的不斷深入，繪本最后一頁(yè)“Dad put Tess in the pen.”一句下面附上了一張小男孩爸爸抱著母雞Tess進(jìn)雞棚的插圖，由此可以推測(cè)出“pen”在繪本中的意思是“雞棚”。抓住這些細(xì)節(jié)之處展開(kāi)學(xué)習(xí)，降低了詞匯學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)。

（三）借助結(jié)構(gòu)，綜合表達(dá)運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了能學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從“輸入”到“輸出”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)繪本文本解讀之后，筆者布置了看圖復(fù)述繪本故事的任務(wù)。為了幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一張有待學(xué)生填寫(xiě)詞匯的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，增強(qiáng)了繪本閱讀的趣味性，幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，也為詞匯輸出提供必要的支持。

繪本閱讀后對(duì)故事內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)意改編，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。因此，

在借助導(dǎo)圖復(fù)述繪本內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是小男孩Chip，你會(huì)用什么方法捉Tess？以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用詞匯進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。師生對(duì)話如下：

師Look， Chip got Tess at last. What do you think of the little boy？ Why？

生He is very smart. Because he found a good way to get Tess.

生He is a good helper. Because he helped his parents.

師Boys and girls， if you were Chip， how would you get Tess？ Discuss in groups.

這一過(guò)程中，每位學(xué)生既是發(fā)言者，又是傾聽(tīng)者，他們嘗試運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備去思考、表達(dá)與創(chuàng)造。語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，也是創(chuàng)新能力鍛煉與提升的過(guò)程。

音形義“三位一體”的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培育、思維品質(zhì)提升等具有重要意義。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，使詞匯教學(xué)更有方向感、層次感和遞進(jìn)性;要積極搭建各類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)造多種詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生全面地建構(gòu)語(yǔ)音知識(shí)、探索實(shí)踐詞形規(guī)律;在此基礎(chǔ)上持續(xù)推進(jìn)繪本等各類(lèi)英語(yǔ)文本的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)義的理解與表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曉紅. 淺探小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合策略[J].課程教育研究，2019（48）.