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        音形義“三位一體”的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

        2021-08-23 02:38:04陳凱
        關(guān)鍵詞:自然拼讀繪本閱讀詞匯教學(xué)

        陳凱

        摘要:英語(yǔ)詞匯教學(xué)要講求語(yǔ)音、詞形、詞義的“三位一體”。通過(guò)聯(lián)系舊知、融入新知,幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯的語(yǔ)音知識(shí);依托趣味游戲和Chant創(chuàng)編,便于學(xué)生探究詞匯的詞形規(guī)律;引入英語(yǔ)繪本,讓學(xué)生經(jīng)歷感知繪本內(nèi)容、猜測(cè)生詞意思、綜合表達(dá)運(yùn)用等環(huán)節(jié),促進(jìn)詞匯的語(yǔ)義表達(dá)。

        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué);自然拼讀;繪本閱讀;Sound time板塊;小學(xué)英語(yǔ)

        初學(xué)英語(yǔ),小學(xué)生普遍感覺(jué)單詞拼讀識(shí)記難度較大。自然拼讀法從26個(gè)英文字母與18個(gè)字母組合基本音入手,借助兒歌、游戲等活動(dòng),幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧,實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能念,聽(tīng)音能拼”的效果,有利于為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)掃除障礙。但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入,單純的語(yǔ)音、詞形知識(shí),難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的英語(yǔ)表達(dá)需求,他們渴望在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?;诖?,筆者認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)要講求語(yǔ)音、詞形、詞義的“三位一體”。下面,結(jié)合譯林小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park的Sound time板塊教學(xué),談?wù)劸唧w做法。

        一、構(gòu)建詞匯的語(yǔ)音知識(shí)

        英語(yǔ)詞匯教學(xué)要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),通過(guò)選擇、調(diào)整、改編教材內(nèi)容,聯(lián)系舊知,融入、鞏固、拓展新知,幫助學(xué)生初步構(gòu)建起語(yǔ)音知識(shí)網(wǎng)。

        (一)聯(lián)系舊知,情境導(dǎo)入

        Unit 4 Drawing in the park的Sound time板塊的教學(xué)重點(diǎn)之一是字母e在Ken, bed, desk, pen, red, ten等單詞中的基本發(fā)音規(guī)則。上課伊始,筆者以Story time板塊復(fù)習(xí)導(dǎo)入,提問(wèn):What can you see in the park? What can you do in the park? Do you have fun in the park? Why?學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)撟约汉图胰说焦珗@游玩的場(chǎng)景。如此,緊扣單元主題,同時(shí)為Sound time板塊的語(yǔ)音學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活化的情境。接著,筆者出示Sound time板塊中的人物Ken的圖片,創(chuàng)設(shè)情境:Ken今天在公園里也玩得很開(kāi)心,他現(xiàn)在已經(jīng)回到家中。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀圖并展開(kāi)如下對(duì)話——

        師What can you see in the picture?

        生I can see Ken and his bedroom.

        師Yes. And whats in his bedroom?

        生A? bed and a clock.

        師What time is it?

        生Its ten to ten.

        師Ken, bedroom, ten, bed. What does the letter “e” say in these words?

        (學(xué)生齊答/e/。)

        學(xué)生由此開(kāi)啟Sound time板塊語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)之旅。此外,筆者還創(chuàng)編了“e, e, /e/. /e/, /e/, Ken. /e/, /e/, bed. /e/, /e/, ten...”的語(yǔ)音兒歌,幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)音意識(shí),牢固掌握字母e的發(fā)音規(guī)則。

        (二)融入新知,活動(dòng)鞏固

        為鞏固語(yǔ)音知識(shí),持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”與“妙語(yǔ)連珠小達(dá)人”兩個(gè)活動(dòng)。“摘蘋(píng)果”活動(dòng),讓學(xué)生從蘋(píng)果樹(shù)上挑選字母e在單詞中發(fā)/e/音的蘋(píng)果,放入籃子里。同時(shí),學(xué)生也學(xué)習(xí)了字母e在me, she, green, sleep, tree等單詞中的發(fā)音/i:/及在make, cake, like, skate, gate等單詞中不發(fā)音的知識(shí)。“妙語(yǔ)連珠小達(dá)人”活動(dòng),要求學(xué)生在“摘蘋(píng)果”活動(dòng)的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充更多字母e發(fā)音/e/的單詞,并運(yùn)用這些單詞創(chuàng)編更多有關(guān)Ken的句子。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在伴有旋律的“Ken, Ken, its seven to ten. Get up and have breakfast before seven.”吟唱活動(dòng)中鞏固/e/的發(fā)音,逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)的自主建構(gòu)。

        新知與舊知的融合,突破了教材內(nèi)容編排的限制,幫助學(xué)生搭建起詞匯的語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng),為提升學(xué)生的詞匯拼讀能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、探索詞匯的詞形規(guī)律

        英語(yǔ)詞匯的字母及字母組合在拼讀方面有著一定的關(guān)聯(lián)性。引導(dǎo)學(xué)生探究單詞的詞形規(guī)律,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音與拼寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而提升單詞記憶的效率。教學(xué)中,筆者主要通過(guò)各類(lèi)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、閱讀、思考、討論等途徑,自主歸納、運(yùn)用規(guī)律。

        (一)在游戲中歸納詞形規(guī)律

        教師可以設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生歸納詞形規(guī)律的趣味游戲,激發(fā)學(xué)生探索詞形規(guī)律的興趣。如,在學(xué)生了解字母e在單詞中的發(fā)音規(guī)則之后,筆者進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“分蘋(píng)果”游戲,師生對(duì)話如下:

        師Boys and girls, there are so many apples in the big basket. Please put the apples with the sound of /e/ into Basket 1, the apples with the sound of /i:/ into Basket 2, and the apples with silent “e” into Basket 3.

        生/i:/, /i:/, me; /e/, /e/, egg; silent “e”, silent “e”, make.

        師Can you find the rules about the words in each group?

        生Basket 1,desk, bed, pen all have the same letter “e” and the same sound /e/.

        生Basket 2, me, she, tree all have the same letter “e” and the same sound /i:/.

        生Basket 3, make, cake, like all have the silent “e”.

        游戲之后,筆者組織學(xué)生分組討論,探究字母e的發(fā)音規(guī)則。討論中,學(xué)生思維的火花得到碰撞,最終歸納得出結(jié)論:同一個(gè)元音字母在不同單詞中可能發(fā)不同的音;相對(duì)開(kāi)音節(jié)(一個(gè)元音字母+一個(gè)輔音字母+e)結(jié)尾的單詞,最后的字母e通常不發(fā)音。

        (二)在Chant創(chuàng)編中運(yùn)用詞形規(guī)律

        Chant節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美,深受小學(xué)生喜愛(ài),加之其文字多為一些固定的短語(yǔ),重復(fù)率高。開(kāi)展Chant創(chuàng)編,使學(xué)生靈活運(yùn)用詞形規(guī)律,拓展性學(xué)習(xí)更多的詞匯。

        “分蘋(píng)果”游戲后,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Chant創(chuàng)編活動(dòng),讓學(xué)生自主選擇含有字母e的單詞,將其創(chuàng)編成Chant,并在組內(nèi)吟唱。學(xué)生參與熱情極高,他們結(jié)合所學(xué)知識(shí),創(chuàng)編出許多Chant,如:Bird, bird, a bird in the tree. He can sing. Tweet, tweet, tweet. Bee, bee, a bee on the bench. She can fly. Buzz, buzz, buzz. Dog, dog, a dog with Ken. Sleep in the tent...

        在吟誦Chant的過(guò)程中,核心詞匯高頻率復(fù)現(xiàn),詞形規(guī)律得以進(jìn)一步運(yùn)用、鞏固。

        三、促進(jìn)詞匯的語(yǔ)義表達(dá)

        語(yǔ)言是交流的工具。詞匯教學(xué)要落在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)上。教師可以在詞匯教學(xué)中引入繪本,促使學(xué)生更好地理解與表達(dá)詞義。

        (一)聯(lián)系所學(xué),感知繪本內(nèi)容

        Chant創(chuàng)編活動(dòng)之后,筆者組織了“聽(tīng)音補(bǔ)全單詞”活動(dòng),要求學(xué)生根據(jù)詞匯net, pen, pot, ran, hen的發(fā)音,結(jié)合已學(xué)的拼讀規(guī)則快速寫(xiě)出其中的元音字母。教師緊接著出示hen的圖片,幫助學(xué)生理解新單詞的意思,并引導(dǎo)他們嘗試用所學(xué)句型進(jìn)行描述。學(xué)生發(fā)揮想象,給出了“This is a red hen. Its mouth is small.”等回答。教師再導(dǎo)入繪本故事A Red Hen,帶領(lǐng)學(xué)生借助所學(xué)的詞匯的音形規(guī)律進(jìn)行繪本閱讀,了解文本大意。

        (二)抓住細(xì)節(jié),猜測(cè)生詞意思

        閱讀過(guò)程中碰到生詞在所難免,除了根據(jù)上下文推測(cè)單詞的意思,繪本故事還為我們提供了另一個(gè)猜測(cè)詞義的好方法——看圖猜詞。例如,在閱讀繪本A red hen時(shí),文章開(kāi)頭“Tess the hen was not in the pen.”這句話讓學(xué)生看得一頭霧水?!皃en”雖然不是新詞,但如果解釋為“鋼筆”,顯然說(shuō)不通。隨著閱讀的不斷深入,繪本最后一頁(yè)“Dad put Tess in the pen.”一句下面附上了一張小男孩爸爸抱著母雞Tess進(jìn)雞棚的插圖,由此可以推測(cè)出“pen”在繪本中的意思是“雞棚”。抓住這些細(xì)節(jié)之處展開(kāi)學(xué)習(xí),降低了詞匯學(xué)習(xí)的難度,讓學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)。

        (三)借助結(jié)構(gòu),綜合表達(dá)運(yùn)用

        語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了能學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從“輸入”到“輸出”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)繪本文本解讀之后,筆者布置了看圖復(fù)述繪本故事的任務(wù)。為了幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),筆者結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一張有待學(xué)生填寫(xiě)詞匯的思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖1)。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用,增強(qiáng)了繪本閱讀的趣味性,幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò),也為詞匯輸出提供必要的支持。

        繪本閱讀后對(duì)故事內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)意改編,可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。因此,

        在借助導(dǎo)圖復(fù)述繪本內(nèi)容后,筆者引導(dǎo)學(xué)生思考:如果你是小男孩Chip,你會(huì)用什么方法捉Tess?以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用詞匯進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。師生對(duì)話如下:

        師Look, Chip got Tess at last. What do you think of the little boy? Why?

        生He is very smart. Because he found a good way to get Tess.

        生He is a good helper. Because he helped his parents.

        師Boys and girls, if you were Chip, how would you get Tess? Discuss in groups.

        這一過(guò)程中,每位學(xué)生既是發(fā)言者,又是傾聽(tīng)者,他們嘗試運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備去思考、表達(dá)與創(chuàng)造。語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程,也是創(chuàng)新能力鍛煉與提升的過(guò)程。

        音形義“三位一體”的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培育、思維品質(zhì)提升等具有重要意義。教師要明確教學(xué)目標(biāo),使詞匯教學(xué)更有方向感、層次感和遞進(jìn)性;要積極搭建各類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)的平臺(tái),創(chuàng)造多種詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生全面地建構(gòu)語(yǔ)音知識(shí)、探索實(shí)踐詞形規(guī)律;在此基礎(chǔ)上持續(xù)推進(jìn)繪本等各類(lèi)英語(yǔ)文本的閱讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)義的理解與表達(dá)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 陳曉紅. 淺探小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合策略[J].課程教育研究,2019(48).

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