陳海敏

[摘 要]統(tǒng)編教材選編了不少的寫人類文章。閱讀寫人類文章，可以幫助學(xué)生了解人物特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的提升。在寫人類文章的閱讀教學(xué)中，教師要把握教學(xué)方向，教會(huì)學(xué)生閱讀的策略，掌握文章的表達(dá)方式、表達(dá)特點(diǎn)，以凸顯出寫人類文章的教學(xué)價(jià)值。只有這樣，才能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;寫人類文章;閱讀策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0024-02

統(tǒng)編語文教材選編了不少寫人類的文章。學(xué)習(xí)這些文章，對提高學(xué)生的閱讀與寫作能力具有重要的作用。一般來說，寫人類的文章屬于記敘文，而寫人和記事是分不開的，寫人離不開事，寫事也離不開人。在統(tǒng)編語文教材背景下，對這些寫人類的文章該如何教呢？學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課文能夠?qū)W到些什么呢？教師應(yīng)該從寫人類文章的閱讀策略與指向表達(dá)等方面進(jìn)行教學(xué)，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、關(guān)注教材，把準(zhǔn)寫人類文章教學(xué)方向

教學(xué)寫人類的文章，合理確定教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的前提。在教學(xué)中，教師要從語文要素、教學(xué)框架以及教學(xué)統(tǒng)整等方面確定教學(xué)目標(biāo)，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（一）依托教材，把握寫人類文章教學(xué)框架

統(tǒng)編語文教材采用單元主題的形式進(jìn)行編排，這就為教師對學(xué)生的指導(dǎo)提供了便利。教師要通過寫人類文章的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這些文章的基本流程，為學(xué)生把握人物特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。如，六年級上冊的《狼牙山五壯士》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這些寫人的課文，雖然寫作對象不同，但是仔細(xì)研讀課文之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有一個(gè)共性：都是通過具體的事例來表現(xiàn)人物的思想性格。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師可讓學(xué)生從人物與事件的關(guān)系入手，想想事件與人物品質(zhì)之間的關(guān)系。這樣引領(lǐng)學(xué)生抓住共同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫人類的文章，為學(xué)生今后閱讀此類文章奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注要素，精準(zhǔn)確定寫人類文章教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材的每個(gè)單元，都有具體的語文要素。這些語文要素既是學(xué)生閱讀、寫作的導(dǎo)向，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要緊扣語文要素，確定寫人類文章教學(xué)的核心目標(biāo)，使課堂教學(xué)更加有的放矢，提升寫人類文章的教學(xué)質(zhì)量。如，五年級下冊《人物描寫一組》是第五單元——習(xí)作單元的一篇文章。這一單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。因此，在教學(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，緊扣語文要素，把教學(xué)目標(biāo)確定為“體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受作者是如何抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)來塑造人物形象的，學(xué)習(xí)作者抓住人物某一特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法” 。這樣，關(guān)注單元要素，把寫人類文章的教學(xué)與單元語文要素有機(jī)地結(jié)合在一起，確定了教學(xué)的核心目標(biāo)。核心目標(biāo)的確定，就抓住了課堂教學(xué)的本質(zhì)，就能促進(jìn)高效語文教學(xué)在課堂的落實(shí)。

（三）規(guī)劃統(tǒng)整，優(yōu)化寫人類文章的教學(xué)流程

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，統(tǒng)編教材特設(shè)了閱讀策略單元。需要指出的是，這些閱讀策略不僅限于本策略單元的學(xué)習(xí)，而且要根據(jù)教學(xué)需要做好承前啟后等過渡或延伸工作，這樣才能使閱讀策略在課堂中得以真正的落實(shí)。同樣，在寫人類文章的教學(xué)中，教師要依據(jù)閱讀策略對閱讀內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與統(tǒng)整，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。如，在教學(xué)四年級下冊第七單元的時(shí)候，按照教材原本的安排，應(yīng)該是先學(xué)習(xí)古詩詞、文言文，再學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》一課。但是，這樣的教學(xué)順序不利于“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”這一單元語文要素目標(biāo)在課堂的落實(shí)?；诖?，教師可以把《“諾曼底”號遇難記》調(diào)整為單元第一課，接下來學(xué)習(xí)《黃繼光》，最后再學(xué)習(xí)古詩詞與文言文。這樣對單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更深刻。

二、由扶到放，習(xí)得寫人類文章的閱讀策略

課文是教學(xué)的主要憑借。在寫人類文章的教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生需要掌握的閱讀策略、方法等進(jìn)行分解，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用寫人類文章的閱讀策略進(jìn)行閱讀。

（一）關(guān)注人物形象特點(diǎn)

閱讀策略在語文學(xué)習(xí)中屬于高階思維。對學(xué)生來說，要想了解寫人類文章中人物的思想品質(zhì)，就離不開閱讀策略等高階思維的運(yùn)用。因此，教師要為學(xué)生提供形象化的思維策略，使人物形象在學(xué)生的頭腦中清晰起來。如，在教學(xué)四年級下冊的《黃繼光》一課時(shí)，教師可以先從寫人類文章的基本框架入手，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上想一想課文主要寫了黃繼光的哪些事。這是學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文的第一步。第二步，教師讓學(xué)生從文中找出描寫黃繼光語言、動(dòng)作的語句，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的畫面，并說說從這些畫面中自己感受到了黃繼光怎樣的英雄氣概。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使英雄形象在學(xué)生的心中更加清晰、立體、鮮活起來，收到顯著的教學(xué)效果。

（二）關(guān)注閱讀策略教學(xué)

程序化是一種可供操作的閱讀策略。在寫人類文章的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得寫人類文章的閱讀策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要為學(xué)生提供一種操作性強(qiáng)的閱讀策略，以便學(xué)生運(yùn)用、分析、評價(jià)等，使學(xué)生的閱讀能力真正得到提升。如，在教學(xué)四年級下冊《小英雄雨來》這一課的時(shí)候，按照寫人類文章的教學(xué)流程，教師可讓學(xué)生通讀課文，并給各個(gè)部分?jǐn)M定合適的小標(biāo)題，概括每一部分的主要內(nèi)容，說說課文表現(xiàn)了雨來怎樣的精神品質(zhì)。在這兒，由于課文篇幅較長，學(xué)生概括課文內(nèi)容有一定難度。在課堂上，教師可讓學(xué)生采取把小標(biāo)題聯(lián)系起來的方法進(jìn)行概括。這樣，教師引領(lǐng)學(xué)生以程序化的方式學(xué)習(xí)課文，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)此類文本的質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀策略

在閱讀教學(xué)過程中，教師要依據(jù)不同的文本運(yùn)用不同的策略，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀逐步走向自覺、自主。如，教學(xué)五年級下冊的《刷子李》一課，由于學(xué)生在前面《人物描寫一組》的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)得了描寫人物的基本方法，知道了閱讀此類文章應(yīng)該把握的閱讀重點(diǎn)是什么，因此，教師采取由扶到放的方式，注重學(xué)生閱讀策略的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的策略進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生從刷子李的絕活入手，從作者對刷子李絕活的具體描寫中感受到作者刻畫人物形象的細(xì)膩。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對刷子李的“奇”有了深刻的印象，更能體會(huì)到人物描寫方法對突出人物形象的作用。

三、指向表達(dá)，奠定寫人類文章的習(xí)作基礎(chǔ)

教材文本是學(xué)生最好的寫作范例。對寫人類文章的教學(xué)，僅讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要從表達(dá)形式等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）關(guān)注作者的寫作意圖

寫人類的文章，作者為什么要寫這個(gè)人，其目的是什么，這就是作者的寫作主旨。教學(xué)這類文本的時(shí)候，教師要有意識(shí)地從這方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明白作者的寫作意圖，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。如，三年級下冊的《我不能失信》一課，主要講宋慶齡小時(shí)候履行諾言一事，贊揚(yáng)了她誠實(shí)守信的好品質(zhì)。在教學(xué)中，為了使學(xué)生感受到宋慶齡這個(gè)人物的形象特點(diǎn)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“宋慶齡作為我國偉大女性之一，在她的一生中發(fā)生過許多事情，作者為什么要寫她不能失信這件事情呢？作者的寫作意圖是什么？圍繞寫作意圖作者選取了哪些事例？這些事例對凸顯作者的寫作主旨有什么作用？”在此基礎(chǔ)上，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：“如果讓你來寫一個(gè)人，先要明白什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生明確寫作的目的，為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)典型事例的選取

統(tǒng)編教材所選編的寫人類文章都是編者精心挑選的，文章圍繞著主要人物選取典型事件來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師要相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行選材的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)會(huì)選材寫出高質(zhì)量的文章奠定基礎(chǔ)。如，五年級上冊的《慈母情深》一課，主要通過發(fā)生在“我”與母親之間的事情來表現(xiàn)作者對母親的深情。在教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“課文主要講了一件什么事情？為什么說這件事最能表現(xiàn)出慈母情深呢？”這樣，使學(xué)生在聯(lián)系上下文的閱讀中明白“因?yàn)樽约旱募揖巢缓?，全家的重?fù)?dān)都壓在母親身上。母親整天沒日沒夜地工作著，工作環(huán)境嘈雜，耳朵就要震聾了，她的每一分錢都是來之不易的?？删褪窃谶@種情況下，母親供‘我上學(xué)就不錯(cuò)了，還要供‘我買課外書。這充分表現(xiàn)出母親不管自己多苦多累，可是對‘我讀書卻非常支持”的主題。這樣引導(dǎo)學(xué)生感受作者選取事例的典型，使學(xué)生明白在寫人類文章的寫作時(shí)選取典型事例的重要性，為他們的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)描寫人物的方法

寫人的方法有很多，怎樣寫才能給讀者留下深刻的印象呢？這與作者的寫作方法有著直接的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師要注重從寫作方法入手引領(lǐng)學(xué)生品析文章，幫助學(xué)生習(xí)得描寫人物的主要方法，為學(xué)生寫好人物類的文章助上一臂之力。如，五年級下冊的《人物描寫一組》一文，節(jié)選了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等幾個(gè)描寫人物的片斷。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白這些人物有什么特點(diǎn)以及為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，作者采取了哪些描寫人物的方法，使學(xué)生對描寫人物的方法有一定的了解與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫人物的方法來把人物的特點(diǎn)寫出來奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在寫人類文章的教學(xué)中，教師要從文本特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫人類文章的特點(diǎn)，并從寫人類文章的閱讀策略等方面對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，注重讀寫結(jié)合，教給學(xué)生描寫人物的基本方法。這樣教學(xué)，能充分凸顯寫人類文本的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。

（責(zé)編 韋 雄）