秦霞

[摘 要]對語文教學(xué)而言，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，更易于觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生心靈的共鳴。語言描述情境，表演體會(huì)情境，插圖渲染情境，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的“境”、實(shí)踐的“場”、創(chuàng)造的“器”，讓學(xué)生在場景化、情境化、多元化的學(xué)習(xí)中探其源、賞其韻、悟其情，獲得自我成長。

[關(guān)鍵詞]情境;語境;課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0049-02

如果要你一下子吃下15克鹽，最好的辦法是什么？將它溶化在一碗湯中。這是我聽過的關(guān)于情境教學(xué)最好的比喻。情境之于知識(shí)，正如湯之于鹽。對語文教學(xué)而言，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，更易于觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，收到較好的教學(xué)效果。

一、語言描述情境，激趣怡情

語文學(xué)習(xí)重在感悟，感悟文中的形象美、意蘊(yùn)美。統(tǒng)編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文講述了一夜秋風(fēng)，一夜秋雨后，“我”無意中發(fā)現(xiàn)了上學(xué)路上法國梧桐和水泥道的變化，發(fā)現(xiàn)鋪滿金色巴掌的水泥道很美。本文語言優(yōu)美，但是“鋪滿梧桐落葉的水泥道”這一景象很少有學(xué)生會(huì)留心觀察，如何引導(dǎo)學(xué)生披文入情，與作者產(chǎn)生共鳴呢？在教學(xué)時(shí)，我用語言進(jìn)行了渲染和描述，把學(xué)生帶入了文本所描繪的情境中。

師：我們的眼前出現(xiàn)了一條長長的水泥道，道路兩旁長著高大的梧桐樹，水泥路面上落滿了梧桐樹葉。主人公出現(xiàn)了，那是一個(gè)背著書包的小孩兒，穿著一雙棕紅色的小雨靴……孩子們，現(xiàn)在你們就是那畫中的小孩兒，走在這美景中你的心情怎樣呢？讓我來采訪采訪你們。

師：孩子，你為什么一步一步走得那么小心翼翼？

生1：因?yàn)榈厣系奈嗤淙~太美了，我不忍心去踩它們。

生2：我想踮著腳從沒有樹葉的地方走過去。

師：孩子，你數(shù)得這么仔細(xì)，在數(shù)什么呀？

生3：我在數(shù)這些梧桐樹葉到底有多少片。

師：數(shù)得過來嗎？為什么要數(shù)呢？

生4：（微笑搖頭）因?yàn)槲矣X得很有趣！

師：孩子，你一邊走還一邊哼著歌，心情為什么這么愉快呀？

生5：因?yàn)檫@鋪滿金色巴掌的水泥道景色太美啦，讓我心情愉快。

生6：還因?yàn)橐灰骨镲L(fēng)一夜秋雨過后，太陽出來了，空氣很清新，景色也很美，所以我心情愉快。

師：咦，孩子，我看到你悄悄撿起了一片梧桐樹葉，放進(jìn)了書包里，為什么？

生7：這梧桐樹葉像一片金色的小巴掌，多可愛??！我喜歡它，我想撿一片帶到學(xué)校和小朋友們一起欣賞。

生8：我想把它做成一枚書簽，放在我最愛看的故事書里。

師：孩子，上學(xué)快遲到啦，你為什么還走得這么慢？

生9：這里的風(fēng)景太美了，我還想多看幾眼。

……

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將學(xué)生帶入情境，為他們提供了多種表達(dá)的語境，在對話中實(shí)現(xiàn)了“我”走在鋪滿金色巴掌的水泥道上所產(chǎn)生的憐愛、珍惜、愉快、不舍等美妙而豐富的情感體驗(yàn)。

二、表演體會(huì)情境，促思悟理

為了把教學(xué)情境真切地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有時(shí)候需要組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，在表演中學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、情感會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，會(huì)變得更加豐富立體。當(dāng)學(xué)生全身心地投入角色中時(shí)，他們就會(huì)把自己變成那個(gè)角色，體驗(yàn)角色所經(jīng)歷的心路歷程。

在教學(xué)《自相矛盾》這篇文言文時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，我讓他們分組扮演楚人和觀者，通過對白和動(dòng)作，讓課文內(nèi)容更加形象化。

在充分表演之后，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走入觀者的內(nèi)心世界，揣摩他們的思維過程：如果矛刺破了盾，說明矛（? ? ），而盾（? ? ），則楚人的“（? ? ? ）”這句話不成立;如果矛不能刺破盾，說明矛（? ? ），而盾（? ? ），則楚人的“（? ? ）”這句話不成立;如果……

通過對觀者心理世界的補(bǔ)白，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了楚人話語中的漏洞，也終于明白了文中那句“以子之矛，陷子之盾，何如”問得多么高明。

在教學(xué)“其人弗能應(yīng)也”這一句時(shí)，我追問：此時(shí)，楚人為什么“弗能應(yīng)”呢？我再次創(chuàng)設(shè)問題情境：孩子們，現(xiàn)在你就是那位賣矛又賣盾的楚人，面對觀者的疑問，你的心里一定百轉(zhuǎn)千回：“若吾矛（? ? ）吾盾，則（? ? ）;若吾矛（? ? ）吾盾，則（? ? ）！吾（? ? ）亦難，（? ? ）亦難！嗚呼，（? ? ）也！”

在這段補(bǔ)白中，學(xué)生用尚顯稚嫩的文言文，表達(dá)了內(nèi)心的矛盾掙扎。有學(xué)生感嘆：“進(jìn)亦難退亦難，愚也！”有學(xué)生認(rèn)為：“應(yīng)亦難，弗應(yīng)亦難，蠢也。”

通過表演情境和問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，關(guān)注角色、進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評價(jià)角色，他們的思維在對話中生成，在表演中頓悟，在思索中成熟。

三、插圖渲染情境，練筆延伸

統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)隨文讀寫，在很多課文后面都安排了可以延伸的點(diǎn)。我們可以利用這些延伸點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。

六年級上冊《窮人》一文講述的是漁夫和桑娜夫婦主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，他們在生存困境面前的一個(gè)善舉、一個(gè)信念，讓人動(dòng)容，也彰顯了人性之美。本文的結(jié)尾給我們留下了許多想象的空間：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。文中所配的插圖，也正是桑娜拉開帳子以后的場景。我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖展開想象，進(jìn)入情境：桑娜把帳子拉開以后，漁夫看到了什么？漁夫和桑娜會(huì)說些什么？做些什么？讓我們走進(jìn)他們溫暖而舒適的小屋……

大幅的插圖呈現(xiàn)在眼前，柔美的音樂在耳邊回旋，學(xué)生們漸漸進(jìn)入了情境，靈動(dòng)的文字在筆尖流淌。

續(xù)寫片段一：

漁夫驚訝地看著床上多出來的兩個(gè)毛茸茸的小腦袋，搔搔后腦勺笑了。

“嘿，桑娜！”他聳了聳肩，以稍帶責(zé)問的口吻道，“你應(yīng)該直接告訴我的。我想我并沒有那么兇?！?/p>

“哦，上帝，愿我們能平安地把他們拉扯成人，讓西蒙放心！”桑娜重新拉好帳子，笑盈盈地望著漁夫。

續(xù)寫片段二：

看到小床上并排躺著的七個(gè)孩子，漁夫松了一口氣，他小聲地說：“你早點(diǎn)告訴我嘛，還好剛才沒有吵醒孩子們?！闭f罷，他貼心地用粗糙的大手為孩子們蓋好被子，還在其中一個(gè)孩子的臉頰上輕輕啄了一下。

“走吧，別吵到孩子們?！迸偕臒艄庥吵錾Ｄ葴睾偷男︻?。

帳子又輕輕地合上。

……

借助插圖，化無形為有形，變抽象為具體。在情境的渲染中，學(xué)生主動(dòng)融入故事，描繪場景，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生共情，對故事情節(jié)的理解，對人物形象的把握，對人性之美的感悟自然水到渠成。

語言描述情境，表演體會(huì)情境，插圖渲染情境……巧妙的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的“境”、實(shí)踐的“場”、創(chuàng)造的“器”，讓學(xué)生在場景化、情境化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中探其源、賞其韻、悟其情，獲得了自我成長。教師入情入境，學(xué)生心動(dòng)情發(fā)，這便是教學(xué)最好的狀態(tài)。

（責(zé)編 劉宇帆）