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        在語(yǔ)言實(shí)踐中落實(shí)人文主題和語(yǔ)文要素

        2021-08-23 23:56:11尹成蘭
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言實(shí)踐語(yǔ)文要素

        尹成蘭

        [摘 要]統(tǒng)編教材是人文主題和語(yǔ)文要素雙線并行的編排模式。鑒于其特殊性,教師在教學(xué)中就要有效落實(shí)這“雙線”。教師要引領(lǐng)學(xué)生初讀文本,總結(jié)批注的角度;細(xì)讀文本,感受批注的作用;實(shí)戰(zhàn)演練,把握批注的特點(diǎn)。這樣教學(xué)就能在落實(shí)語(yǔ)文要素與人文素養(yǎng)的同時(shí),提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

        [關(guān)鍵詞]語(yǔ)言實(shí)踐;人文主題;語(yǔ)文要素

        [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)19-0057-02

        統(tǒng)編教材采用了寬泛的人文主題和螺旋上升的語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的編排模式,體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性特征。然而在實(shí)際教學(xué)中,很多教師卻總是把握不準(zhǔn):或重內(nèi)容的理解,偏重人文的熏陶;或變成語(yǔ)文要素的煩瑣分析。尤其是新增的幾個(gè)閱讀策略單元,教師們往往上成機(jī)械的訓(xùn)練課。

        心理學(xué)研究認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是母語(yǔ),最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語(yǔ)文知識(shí),而是通過聽說讀寫提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則。

        如何真正實(shí)現(xiàn)人文主題和語(yǔ)文要素的雙線并進(jìn)呢?設(shè)計(jì)巧妙的任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)就不失為一種好的方法。下面就以《牛和鵝》一課為例,談?wù)勎业淖龇ā?/p>

        《牛和鵝》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇新課文。這個(gè)單元是新增的閱讀策略單元:學(xué)會(huì)做批注。本單元的人文主題是“童年生活”,選文內(nèi)容指向童年生活中的多樣情感體驗(yàn)。語(yǔ)文要素一是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法(單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”,精讀課文有示范批注,“交流平臺(tái)”總結(jié)了批注的常用方法),二是通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的情感。

        如何在教學(xué)中理解編排意圖,找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值,將語(yǔ)文要素與人文主題巧妙地結(jié)合起來呢?我采用的方法是在真實(shí)的閱讀情境中設(shè)計(jì)任務(wù)型的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)習(xí)方法,在方法運(yùn)用中理解文本,最終實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)課文的批注示范,掌握批注的基本方法(在哪里批注,怎么批注)。(2)默讀課文,練習(xí)用剛剛學(xué)到的方法對(duì)文本進(jìn)行多角度的批注。(3)通過批注閱讀,感受人物的思想感情,獲得一定的啟示。以下是我設(shè)計(jì)的幾個(gè)任務(wù)型活動(dòng)。

        一、初讀文本,關(guān)注批注內(nèi)容,總結(jié)批注的角度

        1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)一:這篇課文與以往的課文有何不同?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本除了作者的語(yǔ)言外,旁邊還有略小一些的讀者語(yǔ)言。教師隨機(jī)揭示:這寫在文本旁邊的讀者語(yǔ)言就是閱讀批注。

        2.教師出示毛澤東主席批注《二十四史》的圖片,給學(xué)生直觀的批注印象,引發(fā)學(xué)生深度質(zhì)疑:批注有什么好處?在哪里批注?怎樣批注?

        3.閱讀批注內(nèi)容,初步總結(jié)批注的角度。

        學(xué)生自主閱讀批注內(nèi)容、同位交流、全班交流總結(jié),得出結(jié)論。批注角度一:提出疑問。角度二:點(diǎn)評(píng)寫法。角度三:記錄感受。角度四:寫下啟示。

        此環(huán)節(jié)主要是充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,利用學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,去發(fā)現(xiàn)這篇課文與以往課文在形式上的不同。教師則相機(jī)揭題,補(bǔ)充毛主席這位偉人的批注原稿,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)批注的興趣:批注有什么好處?怎樣批呢?在這種“悱憤”的狀態(tài)下,學(xué)生仔細(xì)閱讀文中的批注部分,大略地概括出批注的不同角度。這樣,在第一個(gè)“閱讀—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”的實(shí)踐活動(dòng)中,關(guān)于批注的大致內(nèi)容,學(xué)生就有了自己的閱讀建構(gòu)。

        二、細(xì)讀文本,品味不同的手法表現(xiàn)人物心情的變化,感受批注的作用

        1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)二:文中讀者的批注是這樣寫的:“逃跑—被鵝咬住—呼救,那種驚慌失措寫得很真實(shí)。”真的是這樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的5~7自然段,畫出關(guān)鍵句,體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。小組交流,感情朗讀再現(xiàn)情境。

        (1)學(xué)生自學(xué)圈畫,體驗(yàn)情感,通過感情朗讀再現(xiàn)情境。

        (2)反思總結(jié),作者將“驚慌失措”寫得真實(shí)的方法。

        確實(shí)如批注所說的:“逃跑—被鵝咬住—呼救,那種驚慌失措寫得很真實(shí)?!鼻鞍刖湓谑崂砦拿},后半句在點(diǎn)評(píng)寫法。那么,文中是如何真實(shí)地表現(xiàn)出驚慌失措的呢?我們可以總結(jié)出幾點(diǎn)。

        ①用動(dòng)作表達(dá)害怕:

        我們馬上都不說話了,貼著墻壁悄悄地走過去。

        ②用狀態(tài)表達(dá)慌亂:

        我嚇得腿也軟了,更跑不快了。

        在忙亂中,我的書包掉了,鞋子也弄脫了。

        ③用語(yǔ)言、神態(tài)表達(dá)極度恐懼:

        我想它一定要把我咬死了,就又哭又叫:“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!

        (3)相機(jī)點(diǎn)明批注的好處之一:幫助讀者梳理文脈,引導(dǎo)讀者深度閱讀。

        課文第二個(gè)需要把握的語(yǔ)文要素是通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的情感。這個(gè)目標(biāo)落實(shí)好了,就可以達(dá)到本單元的人文主題“感受童年生活中的多樣情感”的教學(xué)目標(biāo),就能夠很好地落實(shí)人文主題和語(yǔ)文要素。我在教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì),以小讀者的批注作為教學(xué)切入口,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感受人物的心情,并通過感情朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境,最后再反過來思考“這種驚慌失措作者是如何表現(xiàn)得這樣淋漓盡致的”,從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá),體會(huì)批注的一個(gè)重要作用,就是可以引領(lǐng)讀者深度閱讀。這個(gè)“閱讀感受—朗讀再現(xiàn)—反思總結(jié)”的實(shí)踐活動(dòng)收到了一石多鳥的教學(xué)效果。

        三、學(xué)以致用,進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,把握批注的特點(diǎn)

        (一)通過批注把握鵝的特點(diǎn)

        1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)三: 再讀課文的5~7自然段,找出描寫鵝的語(yǔ)句,選擇一處反復(fù)讀,試著在文中圈畫,在旁邊空白處用簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行批注,可以概括特點(diǎn)也可以點(diǎn)評(píng)寫法 。

        2.學(xué)生默讀批注。

        3.師生交流,感情朗讀。

        鵝聽見了,就豎起頭來,側(cè)著眼睛看了看,竟爬到岸上,一搖一擺地、神氣地朝我們走過來;還伸長(zhǎng)脖子,吭吭地叫著,撲打著大翅膀,好像眼里根本沒有我們這些人似的。

        帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑過來,吭吭,它趕上了我,吭吭,它張開嘴,一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟,拉住我不放。

        4.整體回讀5~8自然段,感受鵝的囂張及“我”的驚慌失措。

        (二)通過批注把握金奎叔的特點(diǎn)

        (1)教師出示任務(wù)四:默讀課文的8~13自然段,找出描寫金奎叔的語(yǔ)句,選擇一處反復(fù)讀,試著在旁邊空白處用簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行批注。

        (2)學(xué)生默讀批注。

        (3)師生交流、感情朗讀。

        捉魚的金奎叔從船里跳上岸,飛快地走了過來。

        他一把握住了鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他,用嘴啄他。可是金奎叔的力氣是那么大,它輕輕地把鵝提了起來,然后就像摔一個(gè)酒瓶子似的,呼的一下,把這只老公鵝摔到半空中。

        像批注這種閱讀策略單元,落實(shí)的關(guān)鍵是學(xué)生要會(huì)實(shí)踐,而且在后期的閱讀過程中要不斷地實(shí)踐,漸漸形成閱讀習(xí)慣。本課所呈現(xiàn)的批注是對(duì)主人公的心情變化的批注,但是對(duì)故事另外的主角鵝的囂張、兇悍還有金奎叔的英雄形象都沒有進(jìn)行批注,而這些卻是理解文本、感受人物心情變化的關(guān)鍵所在。所以,巧妙地利用此處空白,讓學(xué)生趁機(jī)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,就能使學(xué)生學(xué)會(huì)品味關(guān)鍵詞以及概括人物的特點(diǎn),學(xué)會(huì)梳理文脈、學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)寫法。在這個(gè)學(xué)生自主閱讀、充分批注的任務(wù)活動(dòng)中,課文的人文主題和語(yǔ)文要素均得到了很好的落實(shí)。

        (五)作業(yè)設(shè)計(jì):嘗試用動(dòng)作表現(xiàn)心情

        選擇一個(gè)詞語(yǔ),嘗試用動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)它。

        生氣 自豪 著急 傷心

        在任務(wù)二的實(shí)踐活動(dòng)中,我已經(jīng)讓學(xué)生嘗試總結(jié)作者是如何將驚慌失措的心情表現(xiàn)得如此淋漓盡致的。學(xué)生也了解到作者是用動(dòng)作來表達(dá)害怕,用狀態(tài)來表達(dá)慌亂,用語(yǔ)言、神態(tài)來表達(dá)恐懼,而此處落實(shí)語(yǔ)文要素,就是要讓學(xué)生知道學(xué)會(huì)批注、體會(huì)感情等最終的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。此作業(yè)的設(shè)計(jì)將表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)一步落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)了閱讀和表達(dá)的均衡。

        事實(shí)證明,只要遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,摒棄煩瑣的分析和講解,充分相信學(xué)生的能力,巧妙地設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),就能夠在落實(shí)語(yǔ)文要素訓(xùn)練的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文主題教育目標(biāo),提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        (責(zé)編 劉宇帆)

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