符莎?劉向勇?周雙斌

關鍵詞：一體化 教學評價 多元評價 汽車維修

課 題：本文為2019年廣東省技工教育和職業(yè)培訓省級教學研究課題“一體化教學視域下多元耦合學業(yè)評價模式構建”（課題編號：KT2019048）的階段性成果。

一、研究背景

目前，技工院校正在進行以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標的一體化教學改革。在此背景下，建立以綜合職業(yè)能力為目標、符合技工院校人才培養(yǎng)特點、對接一體化教學改革、有效促進學生職業(yè)能力發(fā)展的多元學業(yè)評價模式，成為技工院校創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

筆者所在學院汽車類專業(yè)采用“校企交替、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，學生從二年級開始每學期有10周在校學習、10周在企業(yè)實踐，形成校企交替，教學形式采用工學結合一體化教學模式，使學生在做中學、學中做?！靶Ｆ蠼惶妗⒐W結合”培養(yǎng)模式依托校內一體化實訓基地和校外實習實踐教學基地，培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、扎實理論知識、高超專業(yè)技能的汽車維修高技能人才。

二、汽車底盤維修多元評價的具體內容

多元評價模式是筆者所在學院評價改革的重點，涵蓋學業(yè)評價制度、評價方式與內容、評價方法、評價主體和評價標準等，可分為過程性評價和終結性評價。過程性評價是指對學生的專業(yè)一體化課程進行評價，記錄評價結果作為學業(yè)評價的重要組成部分，由日常性評價和階段性評價組成。日常性評價是指對學生學習任務中的每個學習活動進行評價，主要關注工作方法、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價;階段性評價包括對學生學習任務的評價（指對某一項具體工作能力的評價）和課程評價（對某個崗位能力的評價）。終結性評價（對綜合職業(yè)能力的評價）主要采用綜合職業(yè)能力測評、職業(yè)技能等級認定等方法，學生通過考核獲得證書，本文主要探討過程性評價。

以汽車底盤維修為例，該課程是汽車維修專業(yè)一門重要的一體化課程，教學內容由實際典型工作任務轉化而來，采用一體化教學和多元評價方法。汽車底盤維修課程評價又可分解為日常性評價和階段性評價，其中日常性評價主要是對學習任務中的各學習活動進行評價，包括工作方法、職業(yè)素養(yǎng)、活動成果等，并及時記錄。一個學習任務中的所有學習活動均完成后，教師對每位學生的評價成績進行豎向對比并進行反饋，查看學生學習動態(tài)變化情況。全部學習任務完成后，教師按學習任務難易程度按比例折算，計算出總的日常性評價成績，同時要畫出每一位學生成績動態(tài)變化曲線，按進步幅度和表現(xiàn)穩(wěn)定度進行排序，得出評價結果。階段性評價成績也由兩部分組成：一是每個學習任務講授完成后，教師要進行綜合評價并記錄，等所有學習任務完成后，按比例折算，計算出平均成績;另一個成績是課程綜合評價成績，即一體化課程學習完成后，要進行總體評價，可以抽取學習任務進行評價，也可以重新設計一個綜合性的考核任務進行評價，記錄成績，將日常性評價成績、學習任務評價成績以及課程綜合評價成績按比例折算，得出學業(yè)評價過程中一門一體化專業(yè)課程的成績。

在進行過程性評價中，可以添加開放性的評價項目，要將國家標準、世賽（世界技能大賽）標準、行業(yè)標準等融入考核內容。評價尺度可采用定量方式，也可以采用定性分析判斷方式，即分為杰出、優(yōu)秀、良好、一般、較差、極差六個等級進行檔案記錄。在階段性評價過程中可采取教師評價、企業(yè)導師評價、小組成員評價、自我評價等多元評價方式，以全面、客觀檢驗每位學生的真實素質和能力。

過程性評價要根據(jù)不同專業(yè)一體化課程的特點，設置具體的評價標準和考核內容、考核標準要求等，根據(jù)標準進行四方評價（教師、企業(yè)、同學、自我）。如汽車底盤維修一體化課程，主要包含“離合器分離不徹底故障診斷與排除”“電子轉向助力系統(tǒng)故障診斷與排除”等10個學習任務。每個學習任務都較為復雜，要按照實際工作步驟設計考核內容。如在設計“更換離合器分離軸承、壓盤、從動盤”學習活動評價表時，要按照“作業(yè)前整理工位”“打開并支撐機艙蓋”“安裝汽車保護罩”“拆蓄電池負極接線柱”“拆前左右輪”等到“車輛運行檢驗離合器性能”“作業(yè)后整理工位”等26個作業(yè)工序設置考核標準，同時設置作業(yè)時長為2小時。

三、汽車底盤維修多元評價流程和策略

過程性評價流程主要包括：建檔—動態(tài)跟蹤—多元評價—歸檔。筆者所在學院要求在學生一年級入校時即建立多元學業(yè)評價檔案，在學生學習過程中，班主任跟蹤關注學生學業(yè)動態(tài)變化軌跡，學業(yè)成績分別由教師、企業(yè)導師、同組成員、自我四方進行評價。學生畢業(yè)時，教師將每位學生的定性終結性評價結果和動態(tài)過程性評價記錄進行歸檔。

專業(yè)教師在開展多元評價時，要注意及時開展評價，評價方式應多元化，避免采取一張試卷定能力的不科學評價方式，要注重對學生職業(yè)素養(yǎng)的考核，注重發(fā)掘學生潛能，建立學生自信，突出評價的基礎性、綜合性、實踐性、操作性和開放性特點。

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（作者單位：中山市技師學院）