陳招娣

【摘要】為打破傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課枯燥無(wú)味的講授型課堂，巧妙設(shè)計(jì)和使用“三導(dǎo)、三學(xué)、四用”式微課（即課前導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維、導(dǎo)技能;課中學(xué)語(yǔ)言、學(xué)思考、學(xué)合作;課后用資源、用方法、用語(yǔ)言、用評(píng)價(jià)），以人教版英語(yǔ)教材為例，在讀寫(xiě)課中提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“三導(dǎo)、三學(xué)、四用”式微課;高階思維;閱讀能力

東莞市小學(xué)英語(yǔ)教研員張凝創(chuàng)造性提出“三導(dǎo)三學(xué)四用”式微課概念，即課前導(dǎo)思維、導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)技能，課中學(xué)思考、學(xué)語(yǔ)言、學(xué)合作，課后用資源、用方法、用語(yǔ)言、用評(píng)價(jià)，該微課模式具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和層次性，課前、課中、課后成系列一體化，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)的培養(yǎng)能起到良好的作用，符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)即“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)”的要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志、思維等方面均衡發(fā)展，有助于學(xué)生在具體生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、適切決策并解決問(wèn)題。

本文以PEP四下Unit 4 At the farm中B Read and Write版塊為例，探索如何利用“三導(dǎo)、三學(xué)、四用”式微課來(lái)進(jìn)行課前、課中及課后的微課設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

一、“三三四”式微課的三大優(yōu)勢(shì)

（一）重視學(xué)生作用，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

“三三四”式微課設(shè)計(jì)具有層次性和遞進(jìn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能根據(jù)微課的具體內(nèi)容和方法指導(dǎo)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行分析、思考和運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的微課設(shè)計(jì)也能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有目的性和指向性。比如，學(xué)生在觀看微課后根據(jù)該主題制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，或者設(shè)計(jì)一個(gè)自己心目中理想的藍(lán)圖等。在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的思維都是高度運(yùn)轉(zhuǎn)的，需要不斷思考這些任務(wù)該如何完成，如這個(gè)思維導(dǎo)圖包括什么內(nèi)容，下一級(jí)子話題又包含什么要素等。學(xué)生在不斷修正和完善的過(guò)程中思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，并嘗試自己解決問(wèn)題，提升了解決問(wèn)題的能力。

（二）指向多元目標(biāo)，切合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

思維是人類(lèi)大腦能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，是復(fù)雜多形態(tài)的，而語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式?！叭摹笔轿⒄n在形式、功能和目標(biāo)層面是指向多元的，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)。多元目標(biāo)的制定可以有效落實(shí)“全人教育”，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境、主題、情景和話題中體驗(yàn)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展，提升文化品格，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，使得學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以落地。

（三）強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)

“三三四”系列微課分為課前、課中和課后三個(gè)不同階段和作用的微課。每個(gè)微課的目標(biāo)又不盡相同，比如課前微課作用和功能是三導(dǎo)式，即導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維、導(dǎo)技能。導(dǎo)思維體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)其進(jìn)行思維方式的培養(yǎng)，為接下來(lái)的思維激活做好鋪墊。同時(shí)在觀看微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶、理解語(yǔ)言知識(shí)再根據(jù)所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，能有效提升學(xué)生的思維能力。課中微課功能是學(xué)語(yǔ)言、學(xué)思考、學(xué)合作。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，利用所學(xué)的策略去完成后面將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，比如學(xué)會(huì)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)并創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。課后微課作用是用資源、用方法、用語(yǔ)言、用評(píng)價(jià)。學(xué)生需要應(yīng)用課堂中掌握的方法進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí)，并能應(yīng)用所學(xué)方法去學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，這種遷移提升需要高階思維能力的運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)。

二、“三三四”式微課在讀寫(xiě)課中的運(yùn)用實(shí)例

“三三四”式系列微課是結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)研究出來(lái)的一種混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式，與傳統(tǒng)的教師主講學(xué)生被動(dòng)接受傾聽(tīng)是完全不同的，因此一線教師在備課過(guò)程中要充分考慮其特點(diǎn)，把話題背景知識(shí)，語(yǔ)言相關(guān)舊知，學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，思維方式的準(zhǔn)備等翻轉(zhuǎn)到課前，而把知識(shí)教學(xué)和運(yùn)用回歸到課堂中去，把查漏補(bǔ)缺和拓展延伸增加到課后，這樣具有系統(tǒng)系、層次性的設(shè)計(jì)可以大大提升課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終提升思維品質(zhì)。

下面試以PEP 四下Unit 4 At the Farm B Read and Write為例做一設(shè)計(jì)。

（一）課前微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

1.課前微課的具體設(shè)計(jì)

該課圍繞核心問(wèn)題What is the problem on the farm？ The goats love to eat carrots展開(kāi)讀寫(xiě)課教學(xué)。一開(kāi)始就拋出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并帶著問(wèn)題去參觀農(nóng)場(chǎng)，完成課文學(xué)習(xí)和改寫(xiě)，再回歸到核心問(wèn)題：如何幫助農(nóng)場(chǎng)主解決山羊喜歡吃胡蘿卜這個(gè)難題呢？接著設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組中合作完成、重新調(diào)整農(nóng)場(chǎng)上不合理的布局，畫(huà)出農(nóng)場(chǎng)平面簡(jiǎn)圖再補(bǔ)充完整小語(yǔ)篇，圖文結(jié)合介紹小組內(nèi)的解決方案是這節(jié)讀寫(xiě)課的目標(biāo)。具體步驟為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、商量對(duì)策、解決問(wèn)題三步，逐步培養(yǎng)學(xué)生的解決上述核心問(wèn)題的高階思維能力。為此，課前微課需要激活學(xué)生關(guān)于農(nóng)場(chǎng)話題背景知識(shí)儲(chǔ)備，建立該話題的一些基本概念理解和相關(guān)信息的獲取?？梢韵纫鲛r(nóng)場(chǎng)話題，然后通過(guò)小語(yǔ)篇簡(jiǎn)單介紹農(nóng)場(chǎng)概況及區(qū)域劃分、農(nóng)場(chǎng)上的物品，并根據(jù)農(nóng)場(chǎng)介紹完成如頭腦風(fēng)暴及區(qū)域劃分，物品分類(lèi)等學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前微課中可以通過(guò)語(yǔ)篇及圖片來(lái)幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵信息并處理信息。語(yǔ)篇設(shè)計(jì)如下：

There are so many different gardens at the farm. For example， this is a vegetable garden. This is an animal garden. What's at this farm？ This is a vegetable garden. What about that？ Oh， that is a flower garden.