陳關(guān)妹

【摘要】隨著微課熱的升溫，使得老師們恨不得把自己的課程都制作成微課，讓學(xué)生自己來(lái)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能利用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“外表”，而沒(méi)有掌握住其“精華”，對(duì)選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容、適應(yīng)性和針對(duì)性、以及微課設(shè)計(jì)上要思考的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】微課;課程設(shè)計(jì);思考

微課是一種以短小視頻為核心的教學(xué)課件，是對(duì)教學(xué)知識(shí)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)化突出和直觀顯示。目前，對(duì)微課的研究熱點(diǎn)多集中在微課的相關(guān)實(shí)踐方面，而關(guān)于微課課程設(shè)計(jì)的探討卻很少。微課課程設(shè)計(jì)是一個(gè)值得我們?nèi)パ芯?、去發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。微課以視頻為載體，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要掌握微課的精華，要重視微課課程的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為要注意思考以下幾點(diǎn)。

一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，精選適合制作微課的內(nèi)容

第一，講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。主要指概念性、定理定律等知識(shí)點(diǎn)。北師大版五年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)底和高》關(guān)于平行四邊形的高，我在微視頻中出現(xiàn)一個(gè)平行四邊形，動(dòng)態(tài)顯示平行四邊形的邊上的任意一點(diǎn)向?qū)叜?huà)垂線，把畫(huà)垂線的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，邊畫(huà)邊解說(shuō)，畫(huà)了四、五條后就說(shuō)明可以畫(huà)無(wú)數(shù)條，引出平行四邊形的高的概念“平行四邊形兩條平行邊之間的垂直線段就是平行四邊形的高”。這樣的知識(shí)點(diǎn)做成微課，對(duì)學(xué)生來(lái)講不僅能看到動(dòng)態(tài)的圖示，還能聽(tīng)到解說(shuō)，其學(xué)習(xí)效果肯定比學(xué)生自己看書(shū)預(yù)習(xí)的效果要好。

第二，難度較大的知識(shí)重點(diǎn)。如在教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，關(guān)于植樹(shù)問(wèn)題中的“兩端都種”“一端種”“兩端不種”的問(wèn)題，難點(diǎn)是樹(shù)的間隔數(shù)和樹(shù)的棵數(shù)的關(guān)系。我以“兩端都種”為例，建立“點(diǎn)段模型”教學(xué)，利用點(diǎn)和線段，在制作微課視頻時(shí)，將求棵數(shù)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為點(diǎn)段中點(diǎn)的個(gè)數(shù)問(wèn)題，將求間隔數(shù)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求段數(shù)的問(wèn)題，視頻中畫(huà)二個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)一條線段，畫(huà)三個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)二條線段……引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論“畫(huà)的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”。最后在視頻中點(diǎn)換上樹(shù)，線段換上小路，學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面，同樣得出“種樹(shù)的棵數(shù)總比樹(shù)的間隔數(shù)多一”的結(jié)論。得出了這個(gè)結(jié)論，“兩端都種”類(lèi)的植樹(shù)問(wèn)題就迎刃而解了。這樣把難度較大的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，還輕而易舉地解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

第三，適合演示的方法與過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)中操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，方法與過(guò)程可以演示的內(nèi)容也適合制作成微課，如過(guò)直線外一點(diǎn)作垂線、量角、測(cè)量長(zhǎng)度、旋轉(zhuǎn)和角等。例如，北師大版四年級(jí)上冊(cè)的《旋轉(zhuǎn)和角》一課在視頻中出現(xiàn)兩張硬紙條，固定其中一張硬紙條動(dòng)態(tài)演示旋轉(zhuǎn)另一張硬紙條，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)過(guò)程中所形成的角。學(xué)生通過(guò)觀看直觀的演示，很容易了解銳角、直角、鈍角、平角、周角這五類(lèi)角的特點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)微課課程設(shè)計(jì)要有適用性和針對(duì)性

第一，適用性。設(shè)計(jì)微課時(shí)，要考慮適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)生。一、二年級(jí)的微課要以動(dòng)態(tài)為主，不能過(guò)長(zhǎng)，以引起學(xué)生的注意力為主。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言，在內(nèi)容上盡量選取一些以動(dòng)態(tài)展示為主、形象地講解教學(xué)疑難點(diǎn)的微課視頻，穿插于教師的講授中，這樣就有利于提高課堂教學(xué)的效率。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的思考能力和自學(xué)能力，在設(shè)計(jì)微視頻的時(shí)候，不但要考慮某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，同時(shí)還要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。

第二，針對(duì)性。設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要注意微課使用的針對(duì)性。這個(gè)針對(duì)性包括使用對(duì)象的針對(duì)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性、學(xué)習(xí)課時(shí)的針對(duì)性和微課數(shù)量的針對(duì)性等。比如，教師安排學(xué)生使用微課，須要有針對(duì)性的對(duì)待，如哪位同學(xué)使用哪些微課，哪段時(shí)間設(shè)計(jì)利用哪些微課等。有針對(duì)性的給予，才能有針對(duì)性的收獲。

三、數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)要集中呈現(xiàn)，層層推進(jìn)

設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容包含了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)幾個(gè)層次去推進(jìn)，在制作微課時(shí)就可以把這些知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，一個(gè)一個(gè)地呈現(xiàn)，以便層層推進(jìn)，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在北師大版五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》中，在設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我首先進(jìn)行了仔細(xì)的分析，理清了這個(gè)內(nèi)容包含了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別是：（1）分?jǐn)?shù)的意義;（2）根據(jù)一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的一個(gè)圖形的一部分，畫(huà)出原來(lái)的圖形，由部分推知整體;（3）對(duì)同一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)整體的數(shù)量不同，對(duì)應(yīng)部分的數(shù)量也不同。根據(jù)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我分別制作了三個(gè)短小的微視頻。微課一出現(xiàn)三組圖形讓學(xué)生理解整體是什么，引出分?jǐn)?shù)的意義;微課二出現(xiàn)一個(gè)圖形的是兩個(gè)小正方形，畫(huà)出原來(lái)的圖形;微課三出現(xiàn)淘氣和笑笑拿鉛筆的情景，幫助學(xué)生從相對(duì)量的角度理解分?jǐn)?shù)意義中的部分與整體的關(guān)系。這樣利用微課設(shè)計(jì)把三個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中呈現(xiàn)，層層推進(jìn)，學(xué)生在課堂中就很輕松地學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的意義。

四、微課設(shè)計(jì)要控制制作的時(shí)間和播放的時(shí)段

微課設(shè)計(jì)一般一個(gè)課程只會(huì)關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而同時(shí)由于小學(xué)生的特點(diǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要有時(shí)間觀念，每個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)盡量控制在十分鐘以?xún)?nèi)，從而避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生注意力分散以及內(nèi)容過(guò)泛的現(xiàn)象。微課設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮播放的時(shí)段，微課播放可以是微課前置、微課中置和微課后置。微課設(shè)計(jì)時(shí)，課前播放的微課應(yīng)該是課本比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的微視頻，由學(xué)生課前自行在線觀看，建立起關(guān)于知識(shí)意義的基本認(rèn)識(shí)。例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，知識(shí)點(diǎn)比較多。所以，微視頻可以將圓“各部分名稱(chēng)”“定義”“記法”等知識(shí)要點(diǎn)囊括其中、有序呈現(xiàn)，配以清晰的旁白介紹，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)內(nèi)容的初步“觸摸”。在課堂中穿插的微課是微課中置，這類(lèi)微課在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)穿插于課堂環(huán)節(jié)中，成為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的重要“利器”。當(dāng)然，課中穿插的微課比課前自學(xué)的微課應(yīng)更簡(jiǎn)短，重在聚焦一個(gè)問(wèn)題，來(lái)展現(xiàn)其他教學(xué)手段較難體現(xiàn)的動(dòng)態(tài)思路，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的客觀需要隨機(jī)播放、反復(fù)播放，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)刺激，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后播放的微課是微課后置，微課設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這類(lèi)微課旨在課時(shí)知識(shí)的延伸、學(xué)科體系的擴(kuò)張、數(shù)學(xué)文化的熏染、探究興趣的延續(xù)……在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)尾聲，播放了微課《有趣的直角畫(huà)法》，讓學(xué)生了解到除了課本所述的方法，還有很多策略可以幫助自己畫(huà)直角，如利用已知橫豎線、利用折紙、利用破損的三角尺等，豐富了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)要根據(jù)不同的播放時(shí)段來(lái)設(shè)計(jì)微課。

總而言之，在信息化社會(huì)背景下，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課在教育上也將有著廣闊的運(yùn)用前景，微課會(huì)改變我們的教學(xué)方式及方法。然而，教師設(shè)計(jì)微課不可以為了微課而微課，更應(yīng)該思考的是如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的微課，讓微課真正融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用微課讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2019ZJYB019）研究成果之一】

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