張雪燕

摘 要：群文閱讀具有多文本特點(diǎn)，包括集體建構(gòu)思想和共識思想，能夠?qū)⒁酝拈喿x模式改變，完成閱讀教學(xué)由單篇閱讀至群文閱讀的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生的閱讀素質(zhì)增強(qiáng)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文以小學(xué)英語教學(xué)為切入點(diǎn)，探究了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展群文閱讀的方法，以期為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 群文閱讀

群文閱讀即群文閱讀教學(xué)，指的是教師和學(xué)生依據(jù)議題選取一組文章，依據(jù)議題來閱讀和進(jìn)行集體建構(gòu)，最終使教師和學(xué)生可以在思想上達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)對過去單篇閱讀模式的改變，作為一種創(chuàng)新型閱讀方式，它強(qiáng)調(diào)的是整合和聯(lián)動，而伴隨群文閱讀在課堂上的廣泛應(yīng)用，它特別的教學(xué)價值也得到了充分體現(xiàn)。

1 選擇合適的閱讀主題，提高學(xué)生對群文閱讀的興趣

對小學(xué)生而言，因?yàn)樗麄兊哪挲g很小，學(xué)習(xí)行為會被興趣因素影響，在此情況下，如果群文閱讀主題不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及閱讀動力喚起，就算教師付出再多時間精力也不會獲得很好的教學(xué)效果，學(xué)生不會積極參與到教學(xué)中，也不會進(jìn)行深層次地思考，甚至?xí)顾麄兣懦饨處熼_展的群文閱讀教學(xué)，所以，英語教師需要選擇合適的閱讀主題，以提升學(xué)生對群文閱讀的興趣，在備課時做好篩選閱讀主題和確定閱讀主題的工作，教師要想選擇正確的主題，需要調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時必須將學(xué)生作為教學(xué)中心，提高他們的參與熱情，使他們在閱讀教學(xué)中保有積極性。教師能夠讓學(xué)生參與閱讀主題的選擇，使學(xué)生主體地位得到凸顯，提高他們的主體意識。這樣做能夠吸引他們的注意力，能夠在課堂上積極發(fā)言，將自己喜歡的主題表達(dá)出來。舉例說明，“science fiction”閱讀主題、“world culture”閱讀主題、“fairy tale”閱讀主題、“Love and Peace”閱讀主題、“Different stories”閱讀主題，教師應(yīng)該按照學(xué)生選擇的主題來對他們的興趣愛好進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的閱讀需要，從而可以有針對地選擇群文閱讀的文章，降低他們進(jìn)行群文閱讀的難度，使其閱讀興趣能夠一直保持[1]。

2 對群文閱讀的形式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)師生間的互動交流

在群文閱讀活動中，教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)一個主題或者多個主題選出一組文章，開展集體閱讀和實(shí)踐活動，在思想上達(dá)到一致，由此可見，教師開展群文閱讀活動的過程是教師和學(xué)生進(jìn)行互動交流的過程，對群文閱讀來說，此過程的師生互動除了依據(jù)主題閱讀文章之外，在閱讀時還有個人想法、個人感受、閱讀體驗(yàn)的交互包含在內(nèi)，特別在進(jìn)行小學(xué)時期的英語群文閱讀教學(xué)實(shí)踐時，由于學(xué)生在英語方面的知識基礎(chǔ)很弱，思想層次不高，在進(jìn)行群文閱讀時會出現(xiàn)多元化現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該在活動中做好指導(dǎo)，而且應(yīng)盡量對群文閱讀的形式進(jìn)行豐富及創(chuàng)新，發(fā)展他們的多元化學(xué)習(xí)能力。例如教師能夠開展小組討論活動和讀書會，使群文閱讀的形式變得更加新穎，此時教師能夠啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們完成閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。舉例說明，在人教版school life教學(xué)過程中，教師能夠安排學(xué)生在課下主動對有關(guān)文章進(jìn)行閱讀，在上課時舉行讀書會，由學(xué)生來分享閱讀心得、分享喜歡的文章，使每一位學(xué)生都可以充分參與至群文閱讀活動，實(shí)現(xiàn)思想信息的交流，從而提升英語閱讀教學(xué)的效果[2]。

3 對多元的閱讀文本進(jìn)行整合，對群文閱讀的資源進(jìn)行拓展

目前的小學(xué)英語教材來說，其閱讀文本多為對話和記敘文，學(xué)生能夠看到的閱讀材料很單一，會對群文閱讀產(chǎn)生一定限制，對開闊他們的閱讀視野非常不利，所以教師需要在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中加入更多種類的閱讀文本，使他們可以在進(jìn)行群文閱讀時能夠?qū)Χ喾矫嫠夭挠兴佑|，能夠深入了解指定的閱讀主題，使群文閱讀的載體得到擴(kuò)大。舉例說明，在人教版Chinese festival教學(xué)中，文章對國內(nèi)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了列舉，不過在教材篇幅的限制下，文章沒能細(xì)致介紹各種節(jié)日，不能滿足他們的閱讀需要。教師需要開展群文閱讀教學(xué)，將Chinese festival定為閱讀實(shí)踐的主題，依據(jù)主題完成各文體的群文閱讀文本的選擇，使他們可以盡量在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對更多閱讀材料的接觸，使群文閱讀變得更加有趣。例如，教師需要選用新聞類材料，例如外媒報道的傳統(tǒng)節(jié)日材料。選擇日志類素材供學(xué)生閱讀，例如外國友人在我國度過傳統(tǒng)節(jié)日之后所寫的節(jié)日體驗(yàn)日志，使學(xué)生能夠從多個視角對我國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了解，教師在獲取這類材料時應(yīng)多多利用網(wǎng)絡(luò)平臺。選擇趣聞類文本，例如與我國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的英語故事。選擇紀(jì)實(shí)類材料，例如介紹傳統(tǒng)節(jié)日的來源和風(fēng)俗的材料，和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的諺語和俗語。它們可以使學(xué)生的視野得到開闊，了解到更多的閱讀文本，不僅可以使群文閱讀作用得到突顯，而且可以使學(xué)生對其更感興趣，對之后閱讀教學(xué)的開展更加有利。

4 結(jié)語

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展群文閱讀可以有效提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而教師在開展具體的教學(xué)工作時，需要做到因地制宜和因材施教，在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時按照學(xué)生年齡及學(xué)生知識水平進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使他們的閱讀興趣得到激發(fā)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的樂趣有所體會，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙艷梅.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何開展群文閱讀[J].華夏教師，2020，（14）：81-82.

[2] 王佳萍.如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展群文閱讀[J].陜西教育（教學(xué)版），2018，（05）：37.