徐永香

摘要：在教學中，教師要正視并分析學生的差異性，根據(jù)學生的差異進行分層，分別進行不同層次學生的教學，也是當前一種較為有效的教學方式。為相同水平的學生設計統(tǒng)一的教學內(nèi)容及方式，能夠幫助各個階段的學生熟練掌握相應的計算機技能，在教學的難度、強度上都能夠根據(jù)學生的具體情況和需求進行靈活調(diào)整，能夠根據(jù)不同層次學生設定不同的教學目標，使用不同的教學方式和手段，從他們的身心出發(fā)，保證每一位學生學有所獲，并更上一層樓?；诖?，本文章對分層教學法在中職計算機教學中的應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：分層教學法;中職計算機;應用

引言

計算機教學作為中職階段的重要教育學科，以現(xiàn)代計算機為基礎，以計算機理論知識結(jié)合實踐教學，引導學生在原有的計算機基礎知識上，學習更精湛的計算機技能。但是由于學生之間的基礎能力和學習能力的區(qū)別，教師在開展計算機教學期間，利用分層教學的方式對學生進行計劃性、針對性的引導，是促進提高教學效率，增強學生學習效果的有效方式。

一、分層教學法

分層教學法要求教師深入了解學生水平的各個方面，如：學生的原有知識、學生興趣愛好、學生的接受能力等，根據(jù)具體的學科基礎對學生進行分組，對水平相近的學生進行分組。在知識、接受程度和潛力方面，整個學生群體必須有所不同。把所有的學生分開，每個學生都能有更大的進步空間和學習速度。對基礎知識比較薄弱的學生來說，以打好基礎知識為主要教學目標，因為基礎知識可以為后續(xù)課程奠定良好的基礎，對于有一定基礎水平的學生來說，課程內(nèi)容設置要有一定的提升度;對于基礎水平比較高的學生來說，內(nèi)容可以加大難度，并多以引導學生自主學習為主。這就是所謂的分層教學法。將學生按自身情況進行分組，利用不同的教學方法，使學生能更快地提高自己的學習效率，使他們對學習更加感興趣。

二、中職計算機教學中分層教學法的應用

（一）充分了解學生，做好學生的分層工作

在計算機教學中，學生之間存在的差異大體可從以下三個方面去了解：首先是學生基礎知識的掌握程度，其次是學生的學習素養(yǎng)和學習能力，最后是學生的學習興趣和學習態(tài)度。教師只有對學生的差異情況有所了解，才能夠針對學生現(xiàn)狀對學生進行相應的分層。在通常情況下，教師是根據(jù)學生計算機掌握程度對學生進行分層，一般將學生分成ABC三個層級。其中，A層次為基礎最好學習能力最強的一批學生，B層次則為不論學習能力還是考試成績都屬于中等的學生，但是學習態(tài)度積極認真。C層次則為基礎最薄弱，學習能力和成績相對較差的學生。

（二）分層設計教學方案，提升教案設計有效性

在教學方案設計問題上，教師同樣要利用分層的方式進行。每節(jié)課教學之前教師的備課和教學方案設計是決定課堂教學效果的重要基礎。分層教學方式運用中，教師可以根據(jù)對學生的分類分別設置不同的教學方案和教學目標。在新課標的引導下，現(xiàn)代教學設計中以知識教育目標、能力教育目標和情感教育目標等多項綜合能力作為主要教學目標，以此保障教學完整性和多重效果。教師在設計教學方案期間，即可根據(jù)學生的不同類型將三項目標分層設計。

（三）因材施教，做好課堂授課的分層工作

中職計算機分層教學的前提和基礎是做好班級學生分層，只有在這個基礎上，教師才可以根據(jù)不同層次學生的基本情況，展開有針對性的授課方式。A層次的學生比較注重理論知識與實踐技能相結(jié)合，應當以理論知識帶動操作技能的提高。在上機實踐操作中，教師應采用以分為主、以合為輔的形式。而對于B層次的學生，教師更應注重其基礎知識和基本操作技能的熟練程度，重視學生基礎能力的提升。在授課時，采用“中速推進、課后輔導”的授課方式，讓學生輕松接受。對于C層次的學生來講，教師應更加注重由淺入深地引導，采用“低起點，多練習”為主的培養(yǎng)模式，并且在上機實踐中以合為主、以分為輔。只有這樣才能夠養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習的積極性，讓不同層次的學生都可以有效學習計算機基礎知識，掌握計算機應用技能。

例如在word中的圖文混排教學中，A層次：由于學生已經(jīng)掌握基本的word知識和實踐操作技能，所以教學目標設定時必須高于基礎教學目標，在掌握基礎知識的同時，需要學生深入了解和學習具有復雜性的word技能，并且可以熟練應用在實際生活中，能夠提高自身的專業(yè)水平和技能。B層次：該層次學生占較大的比例，所以在教學目標設定上可以以常規(guī)教學目標為主，需要中職學生掌握教學大綱中要求的內(nèi)容，可以熟練掌握更多操作技能，解決課本內(nèi)容中的相關實驗操作。C層次：該層次的學生由于對計算機掌握能力較弱，在教學中不要給學生提出過高的要求，確保學生在學習過程中能夠掌握基本的word知識和操作技能，可以利用基本操作完成最基礎的圖片混排就可以。

（四）分層設計教學評價，完善整體教學流程總結(jié)教學評價在整體教學流程中，作為總結(jié)部分，以往的教學過程中，教師和學生對教學評價環(huán)節(jié)重視不足，導致學生無法清晰地了解并發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。完整的教學流程中，評價與總結(jié)環(huán)節(jié)是至關重要的，教師要根據(jù)分層教學的中心思想，針對性的將學生的優(yōu)勢和不足進行總結(jié)，并為學生指導改善和提升的方法。

結(jié)束語

利用分層教學法的目的是要逐步樹立學困生的學習信心，激發(fā)中等生的學習潛能，拓展優(yōu)等生的學習資源。將層次化教學方法應用于計算機課程是層次化教學的具體實現(xiàn)。因為電腦課程更實用，所以分層課程的開發(fā)更容易。誠然，在整個課程中有很多具體的課題，如實現(xiàn)學生分層教育的人性化，這要求我們不斷努力，真正改變目前的教學方式，切實提高學生的計算機知識和技能。

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