吳詩蕊

摘要：在新課改下，語文課程的基本教育目標(biāo)便是逐步提升學(xué)生的語言能力。而寫作，則是“寫”方面的語言能力表現(xiàn)，反映的是小學(xué)生通過書面語言去表達(dá)個(gè)人需求、傳遞情感的語言輸出能力，屬于一種綜合性的表達(dá)能力。然而，要想促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主寫作，教師就必須及時(shí)解放學(xué)生、突出學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能根據(jù)個(gè)人需求寫作文，且能自主地利用書面語言來表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作心理，讓學(xué)生及時(shí)養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語文;寫作教學(xué);改善策略

引言

生本教育注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，順從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。語文教學(xué)中，作文教學(xué)的靈活性最高，也最容易發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，在小學(xué)語文作文教學(xué)中融入生本教育能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)情況

（一）對(duì)學(xué)生生活引導(dǎo)不足

語文作文教學(xué)與生活實(shí)際是分不開的?，F(xiàn)階段，有很多老師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，不重視引入生活素材，對(duì)作文的教學(xué)過于刻板，讓學(xué)生感受不到寫作的魅力。這種教學(xué)模式把語文寫作變成了“空中樓閣”，學(xué)生看不到寫作這座大樓的根基在哪里，直接導(dǎo)致學(xué)生無處下筆。有些老師看不到寫作最重要的是要聯(lián)系生活，在教學(xué)中，還會(huì)讓學(xué)生去記固定的寫作模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境是不一樣的，每個(gè)學(xué)生所能應(yīng)用的生活素材也是不同的，模板式的寫作導(dǎo)致了寫作與生活之間的架空。

（二）忽視人文教育

語文教育本來就是一種人文性質(zhì)的教育。在語文教學(xué)中，教師不只是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠通過語文課程的學(xué)習(xí)，得到人文素養(yǎng)的提升。語文寫作應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的思想道德素質(zhì)，表達(dá)出學(xué)生的思想感情，但現(xiàn)階段，由于教師在語文寫作教學(xué)中缺少鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，忽視人文教育的引導(dǎo)，導(dǎo)致語文作文教學(xué)中人文教育的缺失。

二、將生本教育融入小學(xué)語文作文教學(xué)的有效措施

（一）確定彈性寫作周期，尊重學(xué)生寫作需求

要想逐步提升小學(xué)生的寫作能力，教師耐心的指導(dǎo)必不可少，因?yàn)樾W(xué)生需要通過書面創(chuàng)作來總結(jié)、內(nèi)化寫作技巧，真正將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。但是，即便如此，我們也必須面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，即小學(xué)生的寫作能力差異是客觀存在的，無法在同一時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)語文教師則應(yīng)尊重學(xué)生的寫作需求，制訂彈性的、差異性的寫作周期，遵循學(xué)生的個(gè)體化寫作特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在松弛有度、開放自主的環(huán)境下寫作文，如此，則可進(jìn)一步改善小學(xué)生的寫作心理，使其產(chǎn)生良好的寫作情感，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主寫作。例如，在“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”一課教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的變化，據(jù)此寫作。其中，有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)楸容^喜歡現(xiàn)代科技，十分了解各類智能設(shè)備的應(yīng)用情況，猜想二十年后的家鄉(xiāng)一定是智能化的、信息化的，據(jù)此描寫了二十年后的家鄉(xiāng)。但是，卻并不是所有的學(xué)生都能及時(shí)完成寫作任務(wù)，有很多學(xué)生都毫無頭緒，難以確定寫作方向。于是，教師就制訂了為期一周的寫作周期，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集重要材料，了解家鄉(xiāng)的變化發(fā)展史，以現(xiàn)實(shí)材料為基礎(chǔ)，想象二十年后的家鄉(xiāng)變化，以便順利寫作。這樣則可減輕學(xué)生的創(chuàng)作負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將生活元素融入到寫作中

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)不會(huì)寫，寫不出來等問題，導(dǎo)致這種問題最根本的原因是在初學(xué)階段，學(xué)生還沒辦法將語文寫作跟生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮出老師的引導(dǎo)作用。比如，教師讓學(xué)生寫關(guān)于秋天的作文，教師就可以組織學(xué)生觀察秋天的校園，讓學(xué)生觀察記錄秋天的一些事物，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生可以觀察像松鼠之類的小動(dòng)物，也可以觀察樹木和周圍的環(huán)境會(huì)在秋天發(fā)生什么變化?；氐秸n堂，教師再讓學(xué)生圍繞“秋天的小動(dòng)物們都會(huì)做什么？”“秋天的樹木都會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”“秋天的校園會(huì)發(fā)生什么變化？”等問題進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講出自己的新發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的素材進(jìn)行寫作。教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中聯(lián)系生活一定不能太過刻板，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活環(huán)境和觀察世界的視角，教師應(yīng)該尊重并且鼓勵(lì)這種多樣化的存在。

（三）重視評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建人性化模式

建立人性化的作文評(píng)價(jià)模式，屬于促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn)，同時(shí)也屬于生本教育理念下教師需要秉承的原則。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，需要維持思維的開放性，立足于多個(gè)層面、角度對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。首先，作文評(píng)價(jià)時(shí)需要考查學(xué)生是否與要求相符，諸如語句是否通順，修辭手法運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)?其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，如人物、事件刻畫是否吸引人，作文是否存在真實(shí)的情感流露等。包含人性化特點(diǎn)的評(píng)價(jià)模式能夠向?qū)W生做出正面的激勵(lì)，引導(dǎo)其在作文中有更好的表現(xiàn)。例如，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“續(xù)寫故事”習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可立足于課本內(nèi)容對(duì)相關(guān)情境予以構(gòu)建，并根據(jù)“過生日”的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作表達(dá)。向?qū)W生闡述完“過生日”背景和故事開端之后，讓學(xué)生展開續(xù)寫。學(xué)生完成習(xí)作后，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視運(yùn)用正確的方式，不只是關(guān)注續(xù)寫故事是否合理和邏輯性，還需注重其中包含的閃光點(diǎn)，諸如部分學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容生動(dòng)有趣，故事情節(jié)讓人意外，這樣的作文就值得充分肯定。在作文教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用人性化的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，這屬于生本教育理念下小學(xué)作文教學(xué)需要運(yùn)用的作文評(píng)價(jià)方式。

結(jié)束語

總而言之，在將生本教育理念運(yùn)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中時(shí)，需要特別關(guān)注小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究，從根本上提升小學(xué)生的作文能力和作文水平。充分發(fā)揮生本教育模式的積極作用，使學(xué)生能夠感受到、認(rèn)識(shí)到語文寫作的魅力所在，促進(jìn)小學(xué)語文作文效率的提升，最大限度提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果。

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