李晶

摘要：初中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)一些層次上的變化。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常的輕松。有些學(xué)生由于自身能力的問(wèn)題導(dǎo)致比較吃力，那么不同學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中都是不同的，教師要采用因材施教的方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的能力在自己的水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使整個(gè)班級(jí)都是集體向好的。每個(gè)學(xué)生都能夠獲得自己的進(jìn)步時(shí)，班級(jí)的整體都能夠獲得更好的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層教學(xué);分頭并進(jìn);因材施教;循序漸進(jìn)

學(xué)校在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)逐步與其他學(xué)生拉開(kāi)差距，那么這樣的學(xué)生在以后進(jìn)行沖刺的時(shí)候就會(huì)非常的困難，所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這樣的學(xué)生在前期就像為他們制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使這些學(xué)生也能夠在一定程度上跟上教師講學(xué)的速度，在學(xué)習(xí)上能夠獲得自己的進(jìn)步，提高自己的成績(jī)。在另一個(gè)層次上也能夠縮短和其他學(xué)生的距離，使學(xué)生能夠齊頭并進(jìn)。筆者從自己的角度出發(fā)，希望給教師和學(xué)生帶來(lái)幫助。

一、分頭并進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

在初中階段的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的學(xué)習(xí)分化，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上就已經(jīng)超過(guò)了其她學(xué)生，那么這些學(xué)生接受知識(shí)的能力就會(huì)比較強(qiáng)，那么就會(huì)與其他學(xué)生產(chǎn)生差距。那么教師講課的時(shí)候，如果僅僅只按照這些學(xué)生的速度來(lái)進(jìn)行講課的話，對(duì)于其他學(xué)生是并不公平的。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了提高教學(xué)質(zhì)量，就需要利用分層教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠在自己的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能夠得到教師的教導(dǎo)，提高自己的能力，這就叫做分層。學(xué)生使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得自己程度上的進(jìn)步。

例如，進(jìn)行初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元《孟子二章》這一節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較的困難，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，有些學(xué)生在理解上會(huì)有問(wèn)題，有些學(xué)生在背誦上比較吃力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要關(guān)注兩方面出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屗麄兌寄軌蛟谧约罕容^困難的領(lǐng)域獲得些竅門(mén)。提高學(xué)習(xí)的能力和速度。教師也可以在課上采用學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)，這樣他們會(huì)獲得共同的進(jìn)步，這樣就從事促進(jìn)了兩種學(xué)生，使他們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了課堂進(jìn)行的效率。

二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

學(xué)生在個(gè)體上都是不同的，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所擅長(zhǎng)的方面都會(huì)不同。所以有些學(xué)生會(huì)比較擅長(zhǎng)背誦。有些學(xué)生比較擅長(zhǎng)理解，因?yàn)閷W(xué)生兩方面都比較擅長(zhǎng)，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以采用因材施教，抓住學(xué)生特點(diǎn)的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，是他們可以在合作中彌補(bǔ)自己的短處，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，從而使自己的短板被補(bǔ)齊，提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如，有些學(xué)生在閱讀時(shí)候比較能夠感受到作者的情緒，有些學(xué)生在背誦上會(huì)有比較好的方法，那么這一類(lèi)的學(xué)生就可以互補(bǔ)時(shí)，是兩個(gè)方面的學(xué)生都能夠獲得更好的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《三峽》這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，三峽是一篇紀(jì)實(shí)類(lèi)比較強(qiáng)的文言文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要文的背誦一向是一個(gè)比較困難的事情，有些學(xué)生背誦的比較快，那么教師就可以在課上讓接學(xué)生分享他們的心得，讓背誦能力比較差的學(xué)生去借鑒他們的方法，看看能不能獲得更好的背誦速度。那么有些學(xué)生在理解上會(huì)比較強(qiáng)，它們會(huì)比較能夠理解每個(gè)詞句所表達(dá)的意思，那么這一類(lèi)的學(xué)生也可以通過(guò)分享心得的方法。傳遞自己的竅門(mén)，這一類(lèi)交流就能夠使得學(xué)生去交流自己的長(zhǎng)處并且獲得自己短處的學(xué)習(xí)方法，班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍就是一個(gè)共同提高，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

三、循序漸進(jìn)，牢固基礎(chǔ)知識(shí)

在任何的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)永遠(yuǎn)是最先學(xué)習(xí)并且最重要的知識(shí)，只有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打牢了，學(xué)習(xí)才能夠更加深入。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，打好基礎(chǔ)是一個(gè)非常重要但是非常容易被忽視的問(wèn)題。教師通過(guò)分層教學(xué)教育學(xué)生，但是任何層次的學(xué)生都要打牢基礎(chǔ)，打好知識(shí)的底座才能夠通過(guò)。知識(shí)牢固的方法去學(xué)到更多的知識(shí)。所以在教學(xué)的時(shí)候，循序漸進(jìn)是最好的教學(xué)方法是每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在基礎(chǔ)上不失分，才能夠使他們有一個(gè)比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀況，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在進(jìn)行初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課《唐詩(shī)五首》這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于古詩(shī)內(nèi)容一項(xiàng)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，所以在背誦和理解上，教師需要讓學(xué)生下苦功夫。盡可能的將背誦和理解都做到滾瓜爛熟，爛熟于心。如果學(xué)生，教師提問(wèn)背誦有什么意義的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生，背誦是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，只有背誦下來(lái)，才會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候真正理解詞句的意思。所以教師讓學(xué)生進(jìn)行整首詩(shī)的背誦是為了幫助學(xué)生理解詞句的含義，使學(xué)生能夠在理解的程度上進(jìn)一步了解作者的思想感情，提高對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

總而言之，在初中階段使用分層教學(xué)，能夠幫助后進(jìn)生獲得屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。也不會(huì)耽誤一些比較優(yōu)秀的學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)效率的過(guò)程。使用分層學(xué)習(xí)也能夠幫助不同類(lèi)型的學(xué)生相互交流，在交流的過(guò)程中分享自己的心得，交流自己的短處，使得交流和學(xué)習(xí)都能夠成為學(xué)生更有效率的工具。不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，也能夠促進(jìn)他們之間合作的能力，使他們能夠獲得共同進(jìn)步，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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