拉毛才旦

摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)是高等院校數(shù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。隨著數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間交叉、滲透的不斷加深，大學(xué)數(shù)學(xué)在各學(xué)科中的地位日益加重。信息化時代的快速發(fā)展推動了教育的現(xiàn)代化，由于大學(xué)課堂時間和空間的局限性，且大學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識量遠(yuǎn)超過中學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識量，師生普遍感到教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、興趣不高。這樣的背景下，教師要結(jié)合各種新的教學(xué)方法重新組織教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做進(jìn)一步的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作

1 合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，已在我國成為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，是以課堂整體教學(xué)為基礎(chǔ)，并以合作學(xué)習(xí)小組個體活動為形式，從而實現(xiàn)整體性與個體性的統(tǒng)一;具有小組成員間相互依賴性、互動性、責(zé)任性、技能發(fā)展性、自處理與反思等特點。采用教師——合作學(xué)習(xí)小組——學(xué)生個體的課堂教學(xué)形式，可以有效緩解教學(xué)中的問題。

2 大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的探討

2.1 教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變

大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，采用“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)原則對大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的中心是合作，但它也強(qiáng)調(diào)了如何以學(xué)生為中心，如何尊重學(xué)生，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，如何組織教學(xué)和改革教學(xué)的形式，如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)環(huán)境，尤其是如何培養(yǎng)學(xué)生合作互動的能力。合作教學(xué)倡導(dǎo)的是一種多邊互動論，實際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如師師、生生、師生互動等多種互動過程，是多種互動過程的統(tǒng)一體。

首先，重視師師互動的地位。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時有教師集體備課的活動或形式，但并沒有將之納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)則不同，它將師師互動作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。教師之間可以以所在的院系或教研室為單位開展小組合作學(xué)習(xí)，利用微型課程、系列講座、觀摩課等形式學(xué)習(xí)并探討小組合作學(xué)習(xí)的理論、方法，真正地理解并探索實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的途徑。

其次，合理利用生生互動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被忽視。然而，教學(xué)的整個發(fā)展過程其實都是建立在龐大的學(xué)生群體基礎(chǔ)之上的，并且學(xué)生更傾向于同學(xué)間交流、解決問題。所以教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間互動所產(chǎn)生的作用更加影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展能力。大學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)課程基本上都是安排在大學(xué)一、二年級，而這個時期的學(xué)生，他們年輕、專注、有想法、動手操作能力強(qiáng)、從外界獲取資源信息和知識的途徑多;但抽象能力、自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力弱。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的特點把生生互動作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用，當(dāng)教學(xué)建立在了生生互動的交流基礎(chǔ)之上時，我們便更加全面地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，這種有效的互動方式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

大學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性和廣泛的應(yīng)用性的特點，既講方法又講技巧。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的小組是一個團(tuán)隊，小組成員要協(xié)調(diào)分工完成團(tuán)隊任務(wù)，而不能由每個成員獨立完成整個任務(wù)。團(tuán)隊任務(wù)最好是由發(fā)散性的、具有張力的問題組成，這樣問題的答案不唯一，學(xué)生可以進(jìn)行深層次的思考、交流、討論。

2.3 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

小組合作學(xué)習(xí)采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式。學(xué)期初，教師首先通過調(diào)查問卷和摸底考試的方式對全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有一個全面的了解;然后將學(xué)生進(jìn)行分組，制訂合作學(xué)習(xí)規(guī)章制度。合作小組以4～6名學(xué)生為宜，劃分小組時，通常遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力、性格等方面的差異，但每個小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證在全班各小組間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該賦予小組內(nèi)的每位成員一個角色，如組長、副組長、記錄員、反饋員等，不同的角色分工也不同。小組成員的角色應(yīng)定期輪流擔(dān)任，以便使每位同學(xué)的能力得以全面培養(yǎng)和提高。

2.4 改革評價方式

合理的評價是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的評價是學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和合作表現(xiàn)的綜合評價。合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成要有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白老師將如何評估他們的學(xué)習(xí)成績，如何評估小組和個體的努力。教師對學(xué)生評價時，既要關(guān)注互動結(jié)果又要關(guān)注互動過程，既要表揚(yáng)整體也要表揚(yáng)個體，既要鼓勵新問題的提出又要接納問題的多解性。為了對每個學(xué)生都做出具體全面客觀的評價，就必須將傳統(tǒng)的以教師為中心的成績評估方式轉(zhuǎn)向創(chuàng)新的、以學(xué)生為中心的雙重評估方式，在評估中讓學(xué)生擔(dān)任更積極的角色。對學(xué)生進(jìn)行雙重評價，即教師評價與學(xué)生評價，個人表現(xiàn)與集體表現(xiàn)結(jié)合起來的評價體系。

3 總結(jié)

合作性學(xué)習(xí)給學(xué)生一種新的數(shù)學(xué)感受和認(rèn)識，開鑿出學(xué)生不斷涌流的內(nèi)在能力。把小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，既能體現(xiàn)教學(xué)的個性化，又能保證以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，是提高學(xué)生能動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、合作和集體精神的一種有效途徑。既有助于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，也為學(xué)生今后實現(xiàn)全面發(fā)展起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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