【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入、新課改的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運用于教育教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)的一言堂，學(xué)生得到更多的實踐機會進(jìn)行思考、交流的實踐，凸顯學(xué)生的主體地位。然而，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中運用時，也出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率低，沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。本文立足小學(xué)英語教學(xué)實踐，從合作學(xué)習(xí)開展過程中存在的問題入手，探尋解決低效的出路，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行闡述，以期對一線教師的教學(xué)有一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);思考;策略

【作者簡介】顧月琦，江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實驗小學(xué)。

英語是學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生打下堅實英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。新課改背景下，為了提升英語教學(xué)效果，多種教學(xué)模式層出不窮，其中，小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍使用的有效方式。小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，促使學(xué)生形成合作意識，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，會影響以后的生存方式，合作學(xué)習(xí)正是目前學(xué)習(xí)和以后生存方式一致性的切入點。為此，探討合作學(xué)習(xí)的有效性，是目前學(xué)生素質(zhì)水平發(fā)展、綜合能力提升的有效舉措。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對合作學(xué)習(xí)的有效性問題進(jìn)行簡單闡述。

一、科學(xué)分組，合理分工

教學(xué)實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因之一是分組不科學(xué)、分工欠合理。通常情況下是教師提出問題或者拋出一個任務(wù)后，老師說出簡單的一句“現(xiàn)在開始合作學(xué)習(xí)”，多數(shù)學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，部分學(xué)生就開始嘰嘰喳喳，就意味著學(xué)生合作學(xué)習(xí)了。不言而喻，如此的合作學(xué)習(xí)，一定會降低合作學(xué)習(xí)的有效性，影響教學(xué)效果。

提升合作學(xué)習(xí)的有效性，首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的前提。分組應(yīng)在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，采取自愿加協(xié)商的方式。這樣的小組劃分，注重每一個小組的基礎(chǔ)的均衡性，利于組內(nèi)的互幫互助，利于組際間的競爭。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，是指同一個小組內(nèi)的組員層次不同，基礎(chǔ)不同，性別興趣和情感等不同，也就是同一小組內(nèi)的組員之間存在“互異性”，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，小組中含有班級的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生;異組同質(zhì)，主要指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分的同時，兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)基本相同。這樣，每一個小組的學(xué)習(xí)情況才勢均力敵，在開展合作學(xué)習(xí)時，才利于公平、公正地評價。

此外，合作學(xué)習(xí)理論告訴我們，只有小組成員間明確分工，才能齊心協(xié)力完成任務(wù)，互助學(xué)習(xí)才能保證有效。一般而言，組內(nèi)一號擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)活動的安排和組織，因有明確的分工，分清楚小組成員中每一個人具體做什么，才能真正合作，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。如進(jìn)行“The king's new clothes”的閱讀教學(xué)時，教師組織學(xué)生小組合作開展課本劇的表演活動。如果組長不能合理分工，每一個組員的任務(wù)不明確，小組活動便難以開展。

二、根據(jù)需要，設(shè)計活動

在小組合作學(xué)習(xí)普遍開展的大環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)存在形式主義的不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在為了讓合作學(xué)習(xí)激活課堂，教師隨意的一個問題、設(shè)計的活動，都讓學(xué)生去合作、討論，失去合作學(xué)習(xí)的意義，降低合作的目的和有效性。如教學(xué)“Hello”時，創(chuàng)設(shè)Mike背著書包來到學(xué)校見到李老師的情境后，教師提出問題“What will Mike say to Miss Li？”，讓學(xué)生小組合作解答，幾分鐘之后，學(xué)生回答“早上好（Good morning）”。不容置辯，這種合作學(xué)習(xí)就是畫蛇添足，既浪費時間，也沒有合作的必要。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，巧妙設(shè)計合作任務(wù)，確保合作活動的開展有必要，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit1“Cinderella”的Story time的教學(xué)為例，閱讀前，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)新單詞，既優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)新單詞的模式，也激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情，為閱讀掃除障礙。如給學(xué)生幾分鐘時間，以小組為單位自主、合作先學(xué)單詞，這樣，對于自然拼讀法、語音知識掌握尚可的優(yōu)秀生帶領(lǐng)組員一起學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮“小先生”的作用，達(dá)到“優(yōu)教差”的目的。

其次，小學(xué)生對于新鮮、趣味的方式感興趣。小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，應(yīng)避免方式的單一性，否則，不論活動方式多有趣、多能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，久而久之，也會讓學(xué)生感到枯燥和乏味，逐漸喪失參與的興趣和積極性。為此，小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注重活動方式的多樣化。如開展pair work、group work等活動，開展角色表演、實踐活動等，富于變換的合作學(xué)習(xí)和合作性活動，才能不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加趣味性，增強新鮮感，促其快樂參與、積極投入。

再者，安排小組合作學(xué)習(xí)時，還應(yīng)注重時間的充足性，只有在自主思考、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。如“The king's new clothes”的教學(xué)中，讓學(xué)生給出故事的結(jié)尾，并分角色表演出來。這個活動布置后，立刻讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演不同的角色進(jìn)行表演，學(xué)生會感到束手無策。而給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，想象故事的結(jié)尾，從語言、動作等方面進(jìn)行自主交流，組長在聽取大家意見的基礎(chǔ)上，形成“劇本”，再分配角色，進(jìn)行模擬表演，這樣上臺展示，才能真正讓學(xué)生準(zhǔn)備充分，也合作充分，發(fā)揮合作的效用，促使每一個學(xué)生真正積極投入到活動中。

三、關(guān)注全體學(xué)生，提高參與度

合作學(xué)習(xí)的宗旨，是讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，都能展示自己。然而，在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，突出表現(xiàn)的不足是學(xué)生參與度不高，學(xué)困生被忽視，課堂成為優(yōu)秀生的展示舞臺，長此以往，多數(shù)學(xué)生會對合作學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，思維力、語言能力等都得不到發(fā)展，與新課改的“為了一切學(xué)生”“為了學(xué)生一切”的宗旨相背離。這就要求我們開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)密切關(guān)注每一個學(xué)生的參與情況，督促每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，讓每一個小組成員在組內(nèi)討論時都能積極思考、主動發(fā)言，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

如“What time is it？”的教學(xué)中，教師都會給出操作實踐的時間，讓學(xué)生小組制作“時鐘”，并利用制作的時鐘道具進(jìn)行互問互答的活動，旨在讓每一個學(xué)生動起來，發(fā)展語言能力，夯實基礎(chǔ)知識。然而在實際活動時，并不是每一個學(xué)生都能積極參與，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān)。此時，教師提醒組長，關(guān)注組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)困生動手、動腦的機會，如材料準(zhǔn)備方面、制作方法方面等，群策群力，制作精美的時鐘。制作好后，組長先將指針波動到9，并提出問題“What time is it？ ”，可以讓學(xué)困生先回答，也可以組員一起回答。組長起到示范作用后，讓學(xué)困生先展示自己，任意撥動指針的位置，并提出“What time is it？”的問題，其他組員回答，也可以由該名學(xué)生指定某一個組員回答，這樣，給他們參與的機會，讓學(xué)困生感受參與的樂趣，重拾學(xué)習(xí)的自信。為了使合作活動順利開展，學(xué)困生在運用英語表達(dá)時，會存在語言障礙問題，如回答“九點了”，若nine不會說，組員可以給出提示，讓其流利說出“It is nine”。這樣的合作學(xué)習(xí)，才不至于流于形式，讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中，綜合能力得到提升和發(fā)展，從而推進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的提升，提升學(xué)生的課堂參與度。

四、注重引導(dǎo)，發(fā)展合作能力

開展小組合作學(xué)習(xí)時，合作的效果差，除了分組不科學(xué)、分工不合理、合作學(xué)習(xí)形式單一、學(xué)生參與度不高等原因之外，學(xué)生不善于合作、不會合作，也是合作學(xué)習(xí)效果差的主要原因。鑒于此，英語教學(xué)，為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效度，教師加以適時引導(dǎo)、方法點撥等，也是培養(yǎng)學(xué)生合作技能、發(fā)展學(xué)生合作能力的不可小覷的一環(huán)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，部分學(xué)生局限于自己的思維中，對于組員的回答和表達(dá)不去認(rèn)真聽、仔細(xì)想，并且，說出自己的想法后，又若無其事地做自己的事，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的低效、合作學(xué)習(xí)意義的降低。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在別人發(fā)言時，眼睛注視對方，神情專注，不打斷他人的發(fā)言，不插話，讓對方把話說完、說清楚，也聽清楚對方所說的內(nèi)容，以便從中得到啟發(fā)和幫助，同時便于對他人的發(fā)言加以評價和分析。

其次，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在小組內(nèi)相互發(fā)表自己的看法和見解。小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對學(xué)生的表達(dá)方式加以指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言前應(yīng)深思熟慮，必要時，運用思維導(dǎo)圖等，做一些書面材料的準(zhǔn)備，以確保學(xué)生在表達(dá)時克服語言表達(dá)的不足，讓表達(dá)自主、流暢、意識明了、語句清晰。如“Keep our city clean”的Story time的教學(xué)時，讓學(xué)生合作討論“What makes our city dirty？”這個問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運用“...makes our city dirty”，句式，給出例句“Smoke from the cars and factories makes our city dirty”，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會清晰地表達(dá)，發(fā)展地道的語言能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效、有序開展。

五、引入競爭機制，激發(fā)參與興趣

提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性和參與意識，激活課堂氛圍是前提，活躍的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生興趣的激發(fā)、主動性的調(diào)動。而競爭機制的融入，滿足小學(xué)生爭強好勝的心理，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。競爭歷來是激發(fā)斗志的有效手段，有助于增強學(xué)習(xí)興趣，提升克服困難的自信。小組合作學(xué)習(xí)時融入競爭機制，更能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。因此，合作學(xué)習(xí)活動開展時，各種形式的競賽活動會讓小組合作學(xué)習(xí)更有活力。

如“Keep our city clean”的教學(xué)中，筆者布置學(xué)生小組合作的課外作業(yè)：以環(huán)境保護為主題，制作宣傳廣告，要求圖文并茂，能反映環(huán)境污染的主要方面，并反映治理污染的措施。下節(jié)課起始階段，讓小組成員代表借助實物投影儀，呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)成果，邊展示邊對宣傳廣告進(jìn)行講解。最后，師生共同評價，評選出最佳廣告設(shè)計，評選出最佳“宣傳員”，這樣的競爭性合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主人公意識，強化競爭能力，形成合作學(xué)習(xí)的凝聚力，充分發(fā)掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

競爭機制的運用，可以結(jié)合小禮品的發(fā)放、特權(quán)的行使等，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如單元復(fù)習(xí)時的詞匯、短語、語法知識等的溫故，設(shè)計為“闖關(guān)”的方式，對于闖關(guān)順利且準(zhǔn)確度高的小組，給一次免寫課外作業(yè)的機會等，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)的主動性，也提高了復(fù)習(xí)效果。

有效的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升，也不能立竿見影。作為小學(xué)教師，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要出發(fā)，在實踐中重視合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生成長的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷反思和校正，讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中綻放光彩，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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