王社員

【摘要】寫作教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中地位十分重要，寫作主要檢測學(xué)生對英語知識的綜合運(yùn)用以及有機(jī)整合能力，是學(xué)生英語知識水平真實(shí)體現(xiàn)，不過在高中英語寫作教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些錯(cuò)誤分析理論。本文主要針對錯(cuò)誤分析理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用作分析探討，并列舉出部分有效的糾正策略。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析理論 高中英語 寫作教學(xué)

在高中英語寫作教學(xué)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤性的句子、語法或表達(dá)方式，是一個(gè)十分常見的現(xiàn)象，對于這些錯(cuò)誤教師并不需要感到特別驚奇，是英語語言學(xué)習(xí)過程中的慣性問題，而且大多數(shù)錯(cuò)誤都能夠被發(fā)現(xiàn)、分析、研究和糾正，不必過于擔(dān)心。高中英語教師可以從錯(cuò)誤分析理論出發(fā)，對學(xué)生在英語寫作過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行有效糾正。

一、高中英語寫作教學(xué)中錯(cuò)誤歸因分析

第一，語際語言錯(cuò)誤，主要指的是高中生在英語寫作中受漢語語言規(guī)則的影響，像用法、詞義、準(zhǔn)則等，當(dāng)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容較為復(fù)雜時(shí)，由于英語知識水平有限，就會(huì)運(yùn)用漢語中的表達(dá)方法逐句逐字的進(jìn)行翻譯，從而導(dǎo)致漢語式英語的出現(xiàn)，影響寫作質(zhì)量。第二，語內(nèi)語言錯(cuò)誤，由于學(xué)生對英語句型、結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則等掌握的不夠純熟，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，像連綴句、殘缺句等現(xiàn)象就是此類錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤能夠反映出學(xué)生對英語知識的掌握程度，語言語言錯(cuò)誤作為錯(cuò)誤分析的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該引起教師的高度重視。第三，其他方面的英語語言錯(cuò)誤，在高中英語寫作教學(xué)中，部分學(xué)生受到心情激動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力不集中和精神疲勞等現(xiàn)象，在英語寫作中出現(xiàn)不經(jīng)意間的筆誤，或者是詞不達(dá)意等錯(cuò)誤現(xiàn)象，主要是受到學(xué)生主觀意識的負(fù)面影響。

二、高中英語寫作教學(xué)中如何糾正錯(cuò)誤

1.分清錯(cuò)誤分類。在高中英語寫作教學(xué)過程中，針對學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤種類是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，在眾多的英語寫作錯(cuò)誤分類中，從英語語言的可理解性較大出發(fā)，可以分為局部性和全局性兩種錯(cuò)誤。局部性錯(cuò)誤指的是對各種從句與短語等部分句子的意義，表達(dá)不準(zhǔn)確或解釋有影響等，如漏用或者錯(cuò)用某以名詞或動(dòng)詞的后綴詞尾形式、助動(dòng)詞或冠詞的漏用與錯(cuò)用等，這種錯(cuò)誤并不會(huì)影響到正確的英語交際，也不會(huì)產(chǎn)生理解錯(cuò)誤的問題；全局性錯(cuò)誤較為嚴(yán)重，主要指違反相關(guān)英語句子的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致語句無法理解或難以理解，比如漏用活錯(cuò)用連詞、語法錯(cuò)誤、詞匯順序顛倒、詞組錯(cuò)誤等。因此，學(xué)生在糾正在英語寫作中的錯(cuò)誤時(shí)，首先應(yīng)該分清錯(cuò)誤的種類，尋找到錯(cuò)誤的根源，然后在教師的幫助下，進(jìn)行糾正。同時(shí)，高中英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找自己在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們自主修改，樹立其主體地位。

2.擺正糾錯(cuò)態(tài)度。高中生在英語寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，糾錯(cuò)態(tài)度十分重要，而教師的教學(xué)態(tài)度也能夠直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)的結(jié)果與效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極正面的態(tài)度對待英語寫作中的錯(cuò)誤，給予他們耐心的幫助、熱情的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行善意的糾錯(cuò)，循循善誘，甚至不厭其煩，以此激發(fā)學(xué)生與教師積極配合；反之，如果教法簡單、態(tài)度粗暴，將會(huì)嚴(yán)重挫傷或降低學(xué)生參與英語寫作糾錯(cuò)的主動(dòng)性與積極性。所以，高中英語教師僅靠適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與正確的教學(xué)思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該有感人至深與熱愛學(xué)生的工作態(tài)度。同時(shí)，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該把糾錯(cuò)當(dāng)做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效舉措，通過這模式，學(xué)生在寫作的錯(cuò)誤不僅得以糾正，教師也可以活動(dòng)有效的教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，多教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，方便以后寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.掌握糾錯(cuò)策略。在高中英語寫作教學(xué)過程中，針對學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤，掌握糾錯(cuò)策最為重要，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。糾錯(cuò)是一個(gè)技術(shù)性與敏感性較強(qiáng)的工作，處理的是否恰當(dāng)將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教師的教學(xué)效果。對于學(xué)生上交的英語作文，只是英語寫作的開始，并不是最終的寫作成品，只有對英語寫作初稿的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改與完善，才能夠通過不斷練習(xí)提升學(xué)生的英語寫作能力。如果高中英語教師把所有的錯(cuò)誤都列舉出來，一個(gè)不留，相當(dāng)于替學(xué)生重新寫一篇作文，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶惰情緒，長此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在英語寫作中養(yǎng)成敷衍了事、不認(rèn)真糾錯(cuò)的壞習(xí)慣。另外，教師還應(yīng)該以鼓勵(lì)和期望為主，高中生在英語學(xué)習(xí)過程中比較懼怕失敗，需要得到教師的鼓勵(lì)，可以有效保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，對于英語寫作水平較低的學(xué)生來說尤為重要。

三、總結(jié)

總之，在高中英語寫作教學(xué)過程中，針對學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該對這些錯(cuò)誤理論進(jìn)行重點(diǎn)分析與研究，然后制定一些科學(xué)合理的糾錯(cuò)對策，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到具體的英語寫作中，逐步提升高中生的英語寫作水平與綜合能力。

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