陸玲

[摘? ?要]寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，而思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。高中英語教師在開展寫作教學(xué)時，可通過立足教材文本、設(shè)計頭腦風(fēng)暴、借助思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)學(xué)生提問等策略，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]高中英語;寫作教學(xué);思維品質(zhì);頭腦風(fēng)暴;思維導(dǎo)圖

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0034-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：學(xué)生要通過聽、說、讀、看、寫等活動來發(fā)展英語語言技能。然而受課堂模式和教學(xué)任務(wù)的影響，不少教師習(xí)慣偏重培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、看”技能，往往忽視對學(xué)生“寫”的技能的培養(yǎng)。寫作不僅是思想表達(dá)、信息輸出的重要能力，更是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，如何在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合語言能力、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中英語教師需要考慮的重要問題。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方法問題

雖然新課程改革已開展較長時間，但很多教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上雖常有大量聽說活動，卻因時間限制而較少開展寫的活動。布置寫作任務(wù)時，一些教師習(xí)慣直接采用高考題或其他考試的作文題，這種“拿來”的寫作話題往往和課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，和學(xué)生生活脫節(jié)，不利于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性;一些教師對學(xué)生習(xí)作重語法詞匯、輕篇章結(jié)構(gòu)，重語法和詞匯運用的正確性、輕語言表達(dá)的流利性，不利于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性;還有一些教師在評價學(xué)生習(xí)作時“重結(jié)果，輕過程”，重作文內(nèi)容，輕寫作策略和方法的指導(dǎo)，不利于發(fā)展學(xué)生思維的開放性和批判性。

（二）學(xué)生的英語寫作思維能力有限

不少學(xué)生在寫英語作文時習(xí)慣于用漢語思維，一詞一譯，完全不理會英語句子的邏輯性和流利度，導(dǎo)致句子生硬、令人費解。一些學(xué)生受思維限制，只寫得出基本信息點，重復(fù)要點甚至脫離要點湊字?jǐn)?shù)，更無法升華主題。有的學(xué)生邏輯思維混亂，文章重點不突出、結(jié)構(gòu)不緊湊、主次不分明、語言不流暢。這些學(xué)生只是為寫而寫，東拼西湊，英語寫作思維能力有限。

二、高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）立足教材文本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

英語教材是英語學(xué)習(xí)的基本材料。在日常教學(xué)中，教師要充分利用教材作為學(xué)生英語寫作的“支架”，有意識地關(guān)注教材中各個板塊話題和功能的關(guān)系，尋找并挑選出適合寫作的素材，通過不同的寫作訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和發(fā)散性思維。

1.仿寫

仿寫是指模仿文本詞句、立意、謀篇，寫出類似的文章或段落，是較為有效的寫作學(xué)習(xí)方法。例如在“Making a travel leaflet”一課中，可以讓學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)和其中的經(jīng)典句式，介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生不僅能學(xué)到語言知識，還能圍繞主題進行發(fā)散性思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.改寫

改寫是指在閱讀文本后根據(jù)理解用自己的語言對內(nèi)容進行改編。改寫包括詞匯句式的同義轉(zhuǎn)換，也包括對文本內(nèi)容的概括等。通過改寫，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語言知識的同時，再次發(fā)散思維。

3.續(xù)寫

續(xù)寫是指以原文為基礎(chǔ)，遵循原文思路對故事進行合理的拓展和延伸。在“Boy missing， police puzzled”一課中，Justine的去向成了學(xué)生感到最疑惑的問題。教師可讓學(xué)生以課文中妹妹、目擊者、受害人等不同視角，思考并寫出他們認(rèn)為接下來會發(fā)生的故事。結(jié)局開放，仁者見仁，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在仿寫、改寫、續(xù)寫的過程，課文成為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)材料，以及培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)文本。

（二）設(shè)計頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

頭腦風(fēng)暴法能夠讓思維高度活躍的個體通過思維碰撞產(chǎn)生新的創(chuàng)造性思維。在寫作過程中，學(xué)生需要遵循語言規(guī)律，根據(jù)要求創(chuàng)造性地組合平時所學(xué)詞句，在特定時間內(nèi)完成信息表達(dá)。由于寫作時間有限，學(xué)生思路受限，很容易出現(xiàn)文章內(nèi)容空洞的問題。為此，教師可設(shè)計頭腦風(fēng)暴活動，作為寫前活動。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨特的創(chuàng)造性思維

以“School life”一課為例，考慮到學(xué)生剛進入高中，教師可先播放一段與學(xué)校生活有關(guān)的視頻，要求學(xué)生采用列單的形式將視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容記錄下來，不分次序，不論數(shù)量。學(xué)生通過記錄并結(jié)合課文中的句型或參考教師所給例句連句成文，介紹自己的學(xué)校生活。教師要給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生運用構(gòu)詞規(guī)律（如前綴、后綴），動詞與名詞、形容詞與副詞的轉(zhuǎn)化等進行詞匯聯(lián)想，最大限度地進行歸納整合，羅列出對自己寫作有益的素材。教師有意識地在板書上分類，引出與校園生活有關(guān)的子話題。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和板書素材進行再加工，要盡量使所寫文章結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢。

2.小組討論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生可以在小組討論的過程中闡述各自對作文主題不同的理解和感受，在不同思想的啟發(fā)下找到新的思維出發(fā)點，形成新的見解。教師可以給出有關(guān)聯(lián)的不同角度的話題，各小組討論的話題有相同的也有不同的，讓學(xué)生無形中產(chǎn)生競爭意識，在討論中豐富自己的觀點，發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生不僅能在寫作前獲得有用素材，還能在小組活動中感受自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（三）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖可以有效針對學(xué)生學(xué)到的知識進行系統(tǒng)的梳理和整合。在高中英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制能幫助學(xué)生厘清文章的邏輯，構(gòu)建寫作思路，促使他們寫出條理清晰的文章。事實上，思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴在英語寫作中有著密切的關(guān)聯(lián)，如教師可讓學(xué)生根據(jù)M6U3中“The economy or the environment—must we choose？”一文繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)其中的文章結(jié)構(gòu)和表述。

第一步：根據(jù)文本內(nèi)容，用圖表列出環(huán)境問題和解決方式。

第二步：結(jié)合文章觀點展開頭腦風(fēng)暴，加入自己的觀點。

第三步：挑選總起句、總結(jié)句和串聯(lián)詞（如圖1）。

教師可引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯句式聯(lián)想，自主繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷增強邏輯思維能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

問題是推動學(xué)生思維發(fā)展的助力。問題的設(shè)計不只是為了讓學(xué)生簡單地判斷對錯和查找信息，教師要提出層層遞進、步步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、創(chuàng)造和評判，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

1.寫前問

有些學(xué)生看到作文題目或?qū)懽鞑牧虾髸R上著手寫，此時學(xué)生的思維還處于淺層次。教師應(yīng)根據(jù)話題、題材、寫作目的等提問學(xué)生，促進學(xué)生深入思考。

2.寫中問

針對部分學(xué)生詞匯、句式使用方面的不足，教師可以就寫作技巧、語言表達(dá)等展開提問，讓學(xué)生展開小組討論，交流和分享寫作觀點。

3.寫后問

作文批改多采用教師審閱后發(fā)現(xiàn)錯誤并加以指正的模式，這樣學(xué)生難以接觸多種表達(dá)方式。其實，教師不要一味糾結(jié)于學(xué)生的每一個錯誤，而要營造敢于表達(dá)自我的課堂氛圍，讓學(xué)生覺得犯錯也沒關(guān)系，學(xué)會主動交流彼此的習(xí)作，大膽提出同伴作文中存在的問題，促進學(xué)生自我反思。這樣，學(xué)生的分析、評判和賞析能力可以得到提高，批判性和創(chuàng)新性思維也可以得到發(fā)展。

三、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基曾說：一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。思維發(fā)展就是“獲得聰明”的重要標(biāo)志，而寫作則是思維的外在表達(dá)。高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中以寫作為“支架”，培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維更有邏輯性、創(chuàng)造性、發(fā)散性和批判性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]? 馮燕芳.運用高階思維策略，提升英語寫作能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（9）：40-43+48.

[3]? 吳紅梅.立足教材，豐富寫作形式，提升思維品質(zhì)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版·綜合），2019（6）：26-29.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）