李真 郭辰玥

摘 要 以湖州市5所中職學(xué)校機械專業(yè)的360名學(xué)生為被試，通過問卷調(diào)查的方式對其職業(yè)能力認(rèn)知進行研究。結(jié)果表明：在中職機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知的專業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會能力認(rèn)知三個維度中，社會能力認(rèn)知水平相對較高，專業(yè)能力認(rèn)知和方法能力認(rèn)知水平相對較低;擔(dān)任學(xué)生干部、父母親學(xué)歷高和家庭月收入高的學(xué)生，其職業(yè)能力認(rèn)知水平較高;低年級的學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知水平也較高。可采取以下策略以優(yōu)化學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知：優(yōu)化職業(yè)能力全面發(fā)展的教學(xué)模式，打造職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的育人環(huán)境，尋找“升學(xué)”與“就業(yè)”之間的平衡點，構(gòu)建職業(yè)能力均衡發(fā)展的運行機制。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;機械專業(yè);職業(yè)能力認(rèn)知

中圖分類號 G718.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）14-0062-06

一、問題的提出

隨著我國職業(yè)教育發(fā)展步入提質(zhì)培優(yōu)新階段，培養(yǎng)“高質(zhì)量技術(shù)技能人才”的定位更加清晰，由此方能為經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展和國家競爭力的不斷提升提供人才支撐[1]。作為一種類型教育，職業(yè)教育更加關(guān)注人才培養(yǎng)過程中的職業(yè)能力養(yǎng)成。職業(yè)能力由多種能力疊加、復(fù)合而成，既是職業(yè)學(xué)校學(xué)生擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生勝任職業(yè)崗位和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的基本要求[2]。目前，學(xué)界已有研究多從學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、教學(xué)模式改革、有效培養(yǎng)路徑等外部視角探討職業(yè)能力的培育策略[3][4][5]，卻較少從學(xué)生主體認(rèn)知發(fā)展的維度關(guān)注職業(yè)能力的培育。缺少了對培養(yǎng)主體的關(guān)注，各種培育策略的科學(xué)性和有效性也就失去了保障。另一方面，中職學(xué)校機械專業(yè)畢業(yè)生是我國技術(shù)技能人才的重要組成部分，也能為“中國制造2025”和工業(yè)強國建設(shè)貢獻自己的一份力量。職業(yè)能力是中職學(xué)校機械專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，職業(yè)能力認(rèn)知是中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生從事職業(yè)活動必需的，對學(xué)生未來的職業(yè)活動效率和成果會產(chǎn)生重要影響。然而，學(xué)界較少對該群體的職業(yè)能力進行關(guān)注，他們的職業(yè)能力認(rèn)知狀況也有待進一步厘清?；谏鲜鰞煞矫嬖颍狙芯坎扇嵶C研究的方法對中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知進行調(diào)研，了解他們的職業(yè)能力認(rèn)知現(xiàn)狀及存在的現(xiàn)實問題，進而發(fā)掘問題背后的原因，以期優(yōu)化中職學(xué)校機械專業(yè)的課堂教學(xué)策略，開發(fā)更具針對性的課堂教學(xué)模式。

二、研究假設(shè)和方法

（一）研究假設(shè)

關(guān)于職業(yè)能力的界定，學(xué)者們從內(nèi)涵意蘊、人才培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等維度進行分析，提出職業(yè)能力的不同要素組成[6][7][8]。綜觀已有研究，專業(yè)能力、方法能力和社會能力通常被看作職業(yè)能力的三個基本組成部分。基于此，提出如下假設(shè)：

H1：中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知由專業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會能力認(rèn)知三個因子構(gòu)成。

國內(nèi)學(xué)者對中職學(xué)校電子商務(wù)、數(shù)控、機電一體化等不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進行了研究，發(fā)現(xiàn)個體、學(xué)校和家庭等因素對中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力產(chǎn)生了影響[9][10][11]。基于此，提出如下假設(shè)：

H2：中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知在個體、學(xué)校、年級和家庭背景變量上存在顯著差異。

（二）研究方法

1.編制量表

在參考已有職業(yè)能力相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，對湖州市某中職學(xué)校機械專業(yè)的30名學(xué)生進行深入訪談，結(jié)合中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的特點，分別從專業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會能力認(rèn)知三個維度編制了《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》，量表共包括15個題項，采用李克特五點計分的方式，1～5分分別表示代表“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。

2.抽樣施測

采取整群隨機抽樣法，以湖州市5所中職學(xué)校機械專業(yè)的學(xué)生為調(diào)研對象，共發(fā)放問卷500份，回收416份，回收率為83.2%;剔除無效問卷后，保留有效問卷360份，回收有效率為86.5%。

在調(diào)研對象中，一年級學(xué)生106人，占樣本總數(shù)的29.4%;二年級學(xué)生156人，占樣本總數(shù)的43.3%;三年級學(xué)生98人，占樣本總數(shù)的27.2%。擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生69人，占樣本總數(shù)的18.9%;不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生292人，占樣本總數(shù)的81.1%。父母學(xué)歷為初中及以下的學(xué)生219人，占樣本總數(shù)的60.8%;父母學(xué)歷為初中以上的學(xué)生141人，占樣本總數(shù)的39.2%。家庭月收入在5000元及以下的學(xué)生112人，占樣本總數(shù)的31.1%;家庭月收入在5001～9000元的學(xué)生162人，占樣本總數(shù)的45.0%;家庭月收入在9000元及以上的學(xué)生86人，占樣本總數(shù)的23.9%。

三、研究結(jié)果

（一）題項分析與探索性因素分析

通過題項分析檢測《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》中每個題目的質(zhì)量，并刪除不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的題目。題項分析主要采用臨界比法和相關(guān)分析法。其中，臨界比法是指運用獨立樣本T檢驗，查看《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》總分高分組（前27%）與低分組（后27%）在每個題目上的差異，并刪除沒有達到顯著差異的題目。相關(guān)分析法是指將被試在每個題目上的得分與量表總分的相關(guān)系數(shù)作為鑒別力指數(shù)，如果鑒別力指數(shù)低于0.2，則將其對應(yīng)的題目刪除。題項分析的結(jié)果表明，《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》涉及的15個題目均達到顯著差異，而且每一個題目與總分的相關(guān)系數(shù)均大于0.2，故保留15個題目。

探索性因素分析的目的在于抽取《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》中的公共因子，從而可以使用較少指標(biāo)描述相對復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。在開展探索性因素分析之前，需要進行KMO樣本適合性檢驗和Bartlett球形檢驗。KMO樣本適合性檢驗表明：KMO值為0.848，非常適合做因素分析;Bartlett球形檢驗結(jié)果顯示：χ?=3023.482，df=105，p=.000，總體相關(guān)矩陣有公共因子存在。采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，刪除《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》中共同度小于0.2、載荷量小于0.3以及在多個因子上的載荷量大于0.4的題目。刪除2個題目后剩余13個題目，總共提取出3個特征值大于1的因子，累計解釋變異量達到62.33%，每個因子在對應(yīng)題目上的載荷量均大于0.5[12]，見表1。

抽取的3個因子分別為社會能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和專業(yè)能力認(rèn)知。其中，社會能力認(rèn)知共包含5個題目，是指中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生對認(rèn)識、處理社會情景的能力和與別人交往的策略、技能及效果的了解情況。在新時代背景下，社會能力認(rèn)知還包括對精益求精的工匠精神等塑造自我、適應(yīng)時代要求的能力認(rèn)知[13]。方法能力認(rèn)知共包含4個題目，是指中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生對運用專業(yè)能力形成的獨立解決實際問題能力的了解情況，也是對學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作能力的認(rèn)知。方法能力認(rèn)知是中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生對職業(yè)能力關(guān)鍵因素的了解情況，也是對自身能否合理、科學(xué)、快速解決實際問題的效果與過程的主觀判斷要素的認(rèn)知[14]。專業(yè)能力認(rèn)知共包含4個題目，是指中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生對所具備的CAD/CAM主流軟件操作使用和編程，圖紙識讀、材料和工具選用、工作原理分析，零部件加工、安裝調(diào)試、質(zhì)量檢測等相關(guān)知識和技能的了解情況。專業(yè)能力認(rèn)知主要體現(xiàn)在中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐活動中[15]。

（二）信度檢驗和效度檢驗

采用克朗巴赫α系數(shù)法檢驗《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》的內(nèi)部信度。自編《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力量表》的克朗巴赫α系數(shù)為0.871，大于0.8;專業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會能力認(rèn)知的克朗巴赫α系數(shù)分別為0.779、0.843和0.781，均大于0.7。由此可見，自編《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》具有較好的信度。

采用相關(guān)分析法檢驗量表的結(jié)構(gòu)效度。《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》與各因子之間呈較高水平的顯著相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)在0.787～0.854（p<0.01）之間;社會能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和專業(yè)能力認(rèn)知三個因子之間呈中等水平的顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.435～0.587（p<0.01）之間。《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》與專業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知、社會能力認(rèn)知3個因子之間的相關(guān)系數(shù)（0.787、0.854、0.816）高于該量表3個因子之間的相關(guān)系數(shù)（0.499、0.435、0.587），表明該量表的3個因子之間具有一定的獨立性，而且能夠很好地反映量表所要測量的實際內(nèi)容。由此可見，自編《中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》具有較好的效度，見表2。

（三）中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的總體狀況

中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的總體得分為4.09，高于臨界值3，表明中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的水平相對較高。在職業(yè)能力認(rèn)知的三個因子中，社會能力認(rèn)知分值最高、專業(yè)能力認(rèn)知分值最低。一方面表明中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的社會能力認(rèn)知水平最高，對軟技能的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)關(guān)注較多;另一方面表明中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力認(rèn)知水平最低，對專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)有待進一步強化，見表3。

（四）中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的變量差異

1.中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異

獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會能力認(rèn)知在是否擔(dān)任學(xué)生干部上均存在顯著差異。擔(dān)任學(xué)生干部的中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會能力認(rèn)知都高于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，見表4。

2.中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知在父親學(xué)歷上的差異

獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知及方法能力認(rèn)知在父親學(xué)歷上存在顯著差異。父親學(xué)歷為初中及以上的中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知及方法能力認(rèn)知顯著高于父親學(xué)歷初中及以下的學(xué)生，見表5。

3.中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知在母親學(xué)歷上的差異

獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知和專業(yè)能力認(rèn)知在母親學(xué)歷上存在顯著差異。母親學(xué)歷為初中及以上的中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知和專業(yè)能力認(rèn)知顯著高于母親學(xué)歷初中及以下的學(xué)生，見表6。

4.中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的年級差異

獨立樣本單因子變異數(shù)分析結(jié)果表明，中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會能力認(rèn)知在年級上存在顯著差異。其中，一年級學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知和社會能力認(rèn)知顯著高于三年級，一年級學(xué)生方法能力認(rèn)知顯著高于二年級，見表7。

5.中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的家庭月收入差異

獨立樣本單因子變異數(shù)分析結(jié)果表明，中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知及三個因子在家庭收入上都存在顯著差異。其中，“家庭月收入≥9001”的學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知顯著高于“家庭月收入5001～9000”、“家庭月收入≤5000”的學(xué)生。“家庭月收入≥9001”的學(xué)生專業(yè)能力認(rèn)知顯著高于“家庭月收入≤5000”的學(xué)生，“家庭月收入5001～9000”的學(xué)生專業(yè)能力認(rèn)知顯著高于“家庭月收入≤5000”的學(xué)生?！凹彝ピ率杖搿?001”的學(xué)生方法能力認(rèn)知顯著高于“家庭月收入≤5000”的學(xué)生?！凹彝ピ率杖搿?001”的學(xué)生社會能力認(rèn)知顯著高于“家庭月收入5001～9000”、“家庭月收入≤5000”的學(xué)生，見表8。

三、中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知優(yōu)化策略

（一）實施促進學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展的教學(xué)模式

研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力認(rèn)知水平和方法能力認(rèn)知水平相對較低，這勢必會對中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展和提升造成消極影響。因此，中職學(xué)校需秉持以學(xué)生為本和學(xué)生全面發(fā)展的理念，實施促進學(xué)生職業(yè)能力均衡發(fā)展的教學(xué)模式。具體而言，一要創(chuàng)新“理實一體”“做中學(xué)”“小組合作”等教學(xué)理念在中職學(xué)校機械專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。從中職學(xué)校機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實訓(xùn)課和文化基礎(chǔ)課中選擇典型課程開展新型教學(xué)模式的教學(xué)活動設(shè)計，并嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐。以中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)為導(dǎo)向，嚴(yán)格遵循國家職業(yè)技能培養(yǎng)要求，明確職業(yè)活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重組職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。探究行動導(dǎo)向教學(xué)、小組合作教學(xué)、項目情境教學(xué)、案例研究教學(xué)、分層推進教學(xué)、開放式問題研究教學(xué)、工作頁學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)、導(dǎo)生協(xié)助教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等“九型課堂”教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果，通過創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生互聯(lián)互動的狀態(tài)，促進學(xué)生形成良好的知識建構(gòu)和技能培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，達到增強學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。二要完善教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。從教學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實施、教學(xué)考核與評價三個維度分析中職學(xué)校機械專業(yè)“九型課堂”教學(xué)實踐存在的問題，明晰教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)模式所持的觀念和態(tài)度，厘清教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)的闡釋與解讀，合理安排教學(xué)活動中生成的素材和信息，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動，核實教學(xué)模式效果，優(yōu)化教學(xué)模式各要素、教學(xué)過程及結(jié)果優(yōu)化，提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力[16]。

（二）打造學(xué)生職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的育人環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部的機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會能力認(rèn)知水平都高于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，這表明擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生獲得了更多的鍛煉機會和發(fā)展空間，有效促進了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。因此，中職學(xué)校應(yīng)致力于打造有利于學(xué)生職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的育人環(huán)境，為學(xué)生們提供更加充足的鍛煉機會和更加多元的發(fā)展空間。具體而言：一要開展豐富多彩的第二課堂活動。以實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間為標(biāo)準(zhǔn)，對中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)階段進行合理劃分，從學(xué)習(xí)動機、價值觀念、核心素養(yǎng)和職業(yè)理念等方面對學(xué)生開展第二課堂教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與中職學(xué)校的管理活動，擴大學(xué)生參與班級事務(wù)管理的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、組織能力以及在復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力[17]。二要建設(shè)特色鮮明的校園文化。邀請機械行業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位能手和勞動模范擔(dān)任中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生工作指導(dǎo)委員會成員或輔導(dǎo)員，把企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度等滲透到中職學(xué)校機械專業(yè)人才培養(yǎng)過程之中，推動企業(yè)文化進入中職學(xué)校校園，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)和精益求精的工匠精神，形成校企文化共同育人的良好機制和氛圍。充分調(diào)動機械專業(yè)學(xué)生的積極性和主觀能動性，建設(shè)符合機械專業(yè)特點的班級文化，打造班級文化發(fā)展共同體，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，使更多的學(xué)生參與班級文化的建設(shè)活動，并在文化建設(shè)活動中提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）尋找“升學(xué)”與“就業(yè)”之間的平衡點

研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會能力認(rèn)知水平隨著年級的增加而呈現(xiàn)降低的趨勢，原因可能包括兩個方面。一方面，隨著本地區(qū)推行提升中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的育人理念，新入學(xué)的一年級學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知水平明顯提升。另一方面，中職學(xué)校的“升學(xué)”導(dǎo)向限制了學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知水平，并對學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，幫助中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生尋找“升學(xué)”與“就業(yè)”之間的平衡點尤為重要。一要引導(dǎo)學(xué)生消除重“升學(xué)”輕“就業(yè)”的觀念，確保職業(yè)教育的屬性不偏離?！吧龑W(xué)”與“就業(yè)”之間并不是非此即彼的關(guān)系，而是可以彼此兼顧的。隨著國家職業(yè)教育改革力度的加大，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的“直通車”和“立交橋”日趨通暢，中職學(xué)生可以通過“對口升學(xué)”“高職單招”等方式繼續(xù)深造。然而，中職學(xué)生對職業(yè)教育的最新發(fā)展動態(tài)了解較少，加之傳統(tǒng)價值觀念的消極影響，難免出現(xiàn)認(rèn)知偏差。中職學(xué)校應(yīng)向?qū)W生介紹最新的職業(yè)教育發(fā)展政策，尤其重視“升學(xué)”相關(guān)政策的宣講，鼓勵學(xué)生重視職業(yè)能力的養(yǎng)成。二要關(guān)注課程設(shè)置中的“理實一體化”，加大對職業(yè)能力的考評力度。在遵循學(xué)生思維發(fā)展特點以及知識、技能銜接規(guī)律的基礎(chǔ)上，適度調(diào)整中職學(xué)校機械專業(yè)的課程設(shè)置，避免因?qū)I(yè)理論課和技能課安排分散及重視知識傳承、輕視技能發(fā)展而導(dǎo)致的職業(yè)能力養(yǎng)成受限。創(chuàng)新職業(yè)能力評價考核方式，適當(dāng)加大職業(yè)能力考評的比例，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知向正確的方向發(fā)展。

（四）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力均衡發(fā)展的保障機制

研究發(fā)現(xiàn)，父母學(xué)歷高的學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知水平相對較高，家庭月收入高的學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知水平相對較高，這表明家庭的社會地位和經(jīng)濟地位對學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知產(chǎn)生了重要影響，并將進一步影響其職業(yè)能力的發(fā)展。因此，為具有不同家庭社會和經(jīng)濟背景的學(xué)生提供有利于職業(yè)能力均衡發(fā)展的保障舉措尤為重要。具體而言：一要完善中職學(xué)校學(xué)生的幫扶和資助體系。充分了解來自弱勢家庭學(xué)生的需求，結(jié)合國家和地方政府已有的資助和幫扶政策，制定符合中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生成長成才規(guī)律的“精準(zhǔn)”幫扶和資助制度，從心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、經(jīng)濟資助等多個維度為中職學(xué)校機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力提升保駕護航。二要優(yōu)化中職學(xué)校的班主任團隊。班主任是中職學(xué)校、學(xué)生和家長三方之間溝通的橋梁，在班級管理和學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用。中職學(xué)校班主任團隊的優(yōu)化需從中職學(xué)校班主任隊伍組成結(jié)構(gòu)入手，通過完善班主任的聘任和評價制度，打造一支在思想理論教育和價值引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)和班級建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作等方面表現(xiàn)出色的班主任團隊，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，確立學(xué)習(xí)型班級的共同愿景，通過搭建多渠道的交流與學(xué)習(xí)平臺，幫助來自弱勢家庭的學(xué)生建立自信和樹立目標(biāo)，為職業(yè)能力的提升奠定心理基礎(chǔ)[18]。

參 考 文 獻

[1]教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-23）[2021-01-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

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[17]孟曉紅.中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究——以機電一體化專業(yè)為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

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Occupational Ability Cognition of Students Majoring in Mechanical Engineering in Secondary Vocational School： Realistic Dilemma and Promotion Strategies

Li Zhen， Guo Chenyue

Abstract? Taking 360 students majoring in mechanical engineering from 5 secondary vocational schools in Huzhou city as the subjects， the cognition of their occupational abilities was researched through a questionnaire survey. The results show that the occupational ability cognition of mechanical students in secondary vocational machinery is composed of three dimensions： professional ability cognition， method ability cognition and social ability cognition. Among them， the cognition level of social ability is relatively high， and the cognition level of professional ability and method ability is relatively low. Serving as student leaders， students with high parental education and high monthly family income， have a high level of occupational ability cognition. The level of occupational ability cognition of the students in the lower grades is also higher. The suggestions are as follows： optimize the teaching mode for the comprehensive development of occupational ability， create an educational environment for the innovative development of vocational competence， find the balance between“entering a higher school”and“employment”， and build an operating mechanism for the balanced development of occupational ability.

Key words? secondary vocational school; mechanical engineering major; occupational ability cognition

Author? Li Zhen， senior lecturer of Zhejiang Information Engineering School （Huzhou 313000）; Guo Chenyue， assistant of Zhejiang Institute of Economics and Trade