楊廣榮 張興建

摘 要 頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)方案中學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的一項(xiàng)內(nèi)容，其成績(jī)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能掌握情況非常重要。高職設(shè)計(jì)類專業(yè)傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式存在指標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)、難以體現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的技能水平提升、缺乏過程性考核資料等弊端。因此，基于實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系信息化、實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與管理相結(jié)合、提高企業(yè)參與度等考慮，優(yōu)化設(shè)計(jì)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系方案，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)考評(píng)系統(tǒng)的“五維一體”考評(píng)平臺(tái)，形成完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 高職院校;設(shè)計(jì)類專業(yè);頂崗實(shí)習(xí);評(píng)價(jià)方法;指標(biāo)體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）14-0057-05

頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、準(zhǔn)確性、全面性是提升頂崗實(shí)習(xí)效率和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。合理、有效的設(shè)計(jì)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是設(shè)計(jì)類企業(yè)準(zhǔn)確挖掘“準(zhǔn)設(shè)計(jì)師”的高效手段，也是學(xué)校人才培養(yǎng)方案改革的重要依據(jù)。

一、高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理模式

高等職業(yè)院校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目的是為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)社會(huì)輸送藝術(shù)工作者、設(shè)計(jì)人才以及相關(guān)管理者[1]。全方位提升學(xué)生實(shí)踐技能以及職業(yè)素養(yǎng)水平是職業(yè)院校設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的落腳點(diǎn)。高職院校中的設(shè)計(jì)類專業(yè)一般包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)以及動(dòng)漫設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)類專業(yè)有較強(qiáng)的特殊性，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還要對(duì)潮流、時(shí)尚元素有敏銳的捕捉能力以及方案構(gòu)思到實(shí)物的轉(zhuǎn)換能力，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案以及技能考評(píng)體系很難全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，尤其是頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考評(píng)體系，不能準(zhǔn)確地判斷一個(gè)學(xué)生是否適合從事設(shè)計(jì)行業(yè)。

設(shè)計(jì)專業(yè)較為常見的頂崗實(shí)習(xí)模式主要有集中實(shí)習(xí)模式、分散式實(shí)習(xí)模式、校內(nèi)工作室實(shí)習(xí)模式。集中式實(shí)習(xí)模式現(xiàn)多見于校企合作的“現(xiàn)代學(xué)徒制”班，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采取這樣的實(shí)習(xí)模式遠(yuǎn)不同于生產(chǎn)型實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生無法集中，一般到了設(shè)計(jì)企業(yè)都是分散到各個(gè)分公司或不同的工作崗位，由不同的“師傅”指導(dǎo)和管理，對(duì)學(xué)生綜合水平的評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);分散式實(shí)習(xí)企業(yè)多數(shù)來自各類招聘會(huì)，企業(yè)規(guī)模以及發(fā)展水平差異化明顯，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的要求和提供的管理水平參差不齊，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升判斷標(biāo)準(zhǔn)不一，也很難評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn);比較常見的專業(yè)教師校內(nèi)設(shè)計(jì)工作室實(shí)習(xí)模式也存在較大問題，與前兩個(gè)實(shí)習(xí)模式相比，校內(nèi)實(shí)習(xí)模式有利于學(xué)校全方位把握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)方案，但校內(nèi)實(shí)習(xí)模式不能讓學(xué)生直接面向社會(huì)、面向客戶，學(xué)生缺乏全面接觸社會(huì)的歷練，綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。

二、高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系分析

頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是頂崗實(shí)習(xí)過程中用以檢驗(yàn)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)體系的有效運(yùn)用來檢驗(yàn)頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[2]。設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有其獨(dú)特性，不同于其他生產(chǎn)、操作類實(shí)踐方式，而大多數(shù)高校設(shè)計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法和其他專業(yè)相同，都采用填寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)表、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)鑒定表、頂崗實(shí)習(xí)自我鑒定表等方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較籠統(tǒng)，且主觀隨意性較強(qiáng)。

各類頂崗實(shí)習(xí)鑒定表一般都是在學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)后，由學(xué)生個(gè)人、企業(yè)、學(xué)校等一次性賦分，這種方法比較快捷，缺點(diǎn)是紙質(zhì)打分缺乏足夠真實(shí)性和客觀性，無論是教師還是學(xué)生，都有可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)這一過程重視不夠、應(yīng)付了事等現(xiàn)象。對(duì)于責(zé)任心和考核意識(shí)不強(qiáng)的企業(yè)或者指導(dǎo)教師來說，這樣的評(píng)價(jià)方法和統(tǒng)計(jì)內(nèi)容最終會(huì)讓學(xué)生“皆大歡喜”，而缺乏真正考核的意義。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠聚焦，不能從設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性予以全面考慮。很多學(xué)?；蛉狈υO(shè)計(jì)類專業(yè)專用的評(píng)價(jià)體系，或評(píng)價(jià)指標(biāo)中缺乏具體要求，缺乏針對(duì)性，難以客觀反映學(xué)生在實(shí)習(xí)中的綜合表現(xiàn)[3]。

設(shè)計(jì)行業(yè)與其他生產(chǎn)性行業(yè)不同，不能以計(jì)件以及產(chǎn)品完成度來判斷技能水平，設(shè)計(jì)師在崗位上所需要的技能包括方案溝通能力、繪圖能力、對(duì)材料和施工工藝的掌握等，設(shè)計(jì)師優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須建立在“多技能”的綜合職業(yè)素養(yǎng)和技能水平上，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只能籠統(tǒng)地概述學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)，很難全面評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)水平[4]。多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)由企業(yè)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生個(gè)體差異難以體現(xiàn)，而指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)主要基于主觀印象作出評(píng)價(jià)，或者有無出現(xiàn)重大違紀(jì)行為作出評(píng)價(jià)依據(jù)，因此反饋內(nèi)容不夠客觀與全面[5]。

傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式通常是在頂崗實(shí)習(xí)期結(jié)束后，由用人單位、企業(yè)主管、學(xué)生個(gè)人主觀性賦分，而設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生技能水平和綜合素養(yǎng)的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)不平衡的過程，傳統(tǒng)的考評(píng)方式缺乏日常臺(tái)賬資料，無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)，更加難以全面掌握學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的具體情況，如技能掌握的水平、思想動(dòng)態(tài)、階段性成果等。

三、高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化方案設(shè)計(jì)

（一）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系信息化

結(jié)合設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和目標(biāo)，開發(fā)設(shè)計(jì)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督與考核一體化管理，緊密聯(lián)系學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方，三方可以通過用戶名及密碼登錄系統(tǒng)發(fā)布消息、查閱資料、交流互動(dòng)，并通過系統(tǒng)階段性地對(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)及實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋[6]。建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的頂崗實(shí)習(xí)信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)的考評(píng)體系，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)采集并向?qū)W生反饋實(shí)習(xí)過程中的技能操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)成果等信息，這里不存在“肯定”與“否定”的評(píng)判，而是采集學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的各種動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)產(chǎn)生學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)水平的動(dòng)態(tài)圖，以監(jiān)測(cè)并反饋學(xué)生技能水平的提升情況。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)主要通過各端口采集頂崗實(shí)習(xí)過程中能反映學(xué)生專業(yè)技能及綜合職業(yè)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)，采用面向企業(yè)人事端、企業(yè)指導(dǎo)教師端、校內(nèi)指導(dǎo)教師端、班主任端、學(xué)生端等多方的賦分選項(xiàng)，對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行標(biāo)本采樣，通過對(duì)碎片化的數(shù)據(jù)予以合并整理，最后整合出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期內(nèi)各項(xiàng)成績(jī)并形成畫像。

（二）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與管理相結(jié)合

全方位、真實(shí)地評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的各種技能表現(xiàn)，有利于企業(yè)更好地做好人才儲(chǔ)備，學(xué)生本人也能系統(tǒng)地了解自己在頂崗實(shí)習(xí)期間取得的各種進(jìn)步和存在的問題。建立完善的校企合作關(guān)系，校企合作共同制定頂崗實(shí)習(xí)管理方案并與企業(yè)管理制定相融合，可以有效管理和評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成效，也有利于實(shí)現(xiàn)校企無縫接軌。

（三）提高企業(yè)評(píng)價(jià)參與度

設(shè)計(jì)企業(yè)員工流動(dòng)性較大，設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)常會(huì)遇到實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)師一旦培養(yǎng)成熟就會(huì)離職的尷尬情形，不同于生產(chǎn)型企業(yè)單一的設(shè)備操作培訓(xùn)，設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)是全方位的，除了基本理論功底外，還需要具備較強(qiáng)的市場(chǎng)營銷技巧以及對(duì)時(shí)尚與潮流趨勢(shì)的把握能力等，企業(yè)如不能較早地參與到準(zhǔn)設(shè)計(jì)師的選拔和管理中來，往往很難提高設(shè)計(jì)師培養(yǎng)效果，因此企業(yè)必須提前參與到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)工作中，以此才能高效率地挖掘人才、培養(yǎng)人才。

四、高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)“五維一體”考評(píng)平臺(tái)構(gòu)建

設(shè)計(jì)崗工作內(nèi)容一般包括方案構(gòu)思、推敲以及方案定稿，其中所需技能是綜合性的，包括方案構(gòu)思、方案溝通以及方案表達(dá)能力等，只看結(jié)果不看能力提升過程的評(píng)價(jià)方式，會(huì)誤判一個(gè)學(xué)生是否具有從事設(shè)計(jì)行業(yè)的潛質(zhì)。建立科學(xué)的、完整的、符合設(shè)計(jì)師綜合素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)體系對(duì)“準(zhǔn)設(shè)計(jì)師”的培養(yǎng)和挖掘尤為重要，而整個(gè)評(píng)價(jià)體系建立的難點(diǎn)在于相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和整理，解決這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合考核指標(biāo)體系并定期對(duì)實(shí)習(xí)生相關(guān)任務(wù)以及各種表現(xiàn)進(jìn)行信息采集和碎片化整理，分析其工作績(jī)效，最終形成準(zhǔn)設(shè)計(jì)師的“成長(zhǎng)”畫像，如圖1所示。

（一）學(xué)生端自賦分指標(biāo)

學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體，完成大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，首要的任務(wù)就是到實(shí)踐中檢驗(yàn)自己，回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而作為學(xué)生，除了具備一定的專業(yè)技能外，自身還應(yīng)該具備對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，即詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確自身的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。通常情況下，我們對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口要求比較明確，并制定了詳細(xì)的績(jī)效層，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間應(yīng)該提升的素養(yǎng)提供詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

（二）企業(yè)導(dǎo)師端賦分指標(biāo)

通常情況下，畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)崗位多為校企合作單位，學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，企業(yè)一線技術(shù)能手、業(yè)務(wù)精英通常也是學(xué)校的校外導(dǎo)師。設(shè)計(jì)企業(yè)與其他生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容有較大差距，無法通過完成產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量判斷業(yè)務(wù)水平，作為服務(wù)行業(yè)的設(shè)計(jì)企業(yè)，每項(xiàng)任務(wù)都是相互連通的，需要設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)情懷以及對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)的熱愛相結(jié)合。設(shè)計(jì)師的業(yè)務(wù)技能在于與客戶的交流、溝通、方案設(shè)計(jì)，其業(yè)務(wù)技能在不斷跟進(jìn)潮流趨勢(shì)中潛移默化地提升，企業(yè)導(dǎo)師每天近距離與學(xué)生交流、指導(dǎo)，比較熟悉學(xué)生每天的素質(zhì)變化，經(jīng)調(diào)查總結(jié)，制定企業(yè)導(dǎo)師端賦分體系，見表2。

（三）企業(yè)人事端賦分指標(biāo)

企業(yè)人事部門一般負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排和崗位管理工作，多數(shù)企業(yè)希望能夠通過頂崗實(shí)習(xí)挖掘、培養(yǎng)一些優(yōu)秀的學(xué)生作為企業(yè)人才儲(chǔ)備，雖然企業(yè)人事部門很少直接參與業(yè)務(wù)工作，但對(duì)企業(yè)員工的日常績(jī)效表現(xiàn)時(shí)刻保持關(guān)注，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理更是如此，全方位綜合考量學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如出勤、項(xiàng)目參與、工作主動(dòng)性以及任務(wù)完成情況等，同時(shí)對(duì)學(xué)生在公司的愛崗敬業(yè)素養(yǎng)也非常重視，經(jīng)與江蘇省內(nèi)10家公司人事部門主管交流、調(diào)查，總結(jié)出企業(yè)人事端賦分體系，見表3。

（四）校內(nèi)導(dǎo)師端賦分指標(biāo)

設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般都帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行，通常畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源多為校內(nèi)指導(dǎo)教師組建的項(xiàng)目庫、各種賽事命題等，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)踐技能的積累，逐步完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并定期向校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師匯報(bào)任務(wù)進(jìn)展情況，校內(nèi)指導(dǎo)教師將根據(jù)不同任務(wù)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況予以評(píng)價(jià)，并指出圖紙和設(shè)計(jì)方案存在的問題，通過過程考核、成果考核，全方位監(jiān)督、提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，其評(píng)分準(zhǔn)則及賦分指標(biāo)，見表4。

（五）班主任端賦分指標(biāo)

班主任對(duì)學(xué)生的了解是最全面的，除了在校期間的綜合考評(píng)，班主任也要全面負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)鑒定，常規(guī)的畢業(yè)鑒定一般是根據(jù)學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，而學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，個(gè)人的成長(zhǎng)水平參差不齊，傳統(tǒng)的“印象”評(píng)價(jià)很難客觀地評(píng)價(jià)一名畢業(yè)生，通過畢業(yè)季學(xué)生返校各項(xiàng)實(shí)習(xí)總結(jié)交流情況，能直觀地看出頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生的成長(zhǎng)情況，根據(jù)遞交材料、職業(yè)素養(yǎng)提升和文明素養(yǎng)養(yǎng)成等情況予以賦分，構(gòu)建班主任端的賦分體系，可以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過短暫的社會(huì)歷練后的成長(zhǎng)狀況，見表5。

（六）綜合賦分全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成效及成績(jī)

綜合表1～5，對(duì)F1、F2、F3、F4、F5五項(xiàng)賦分，數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)碎片化整理分析，系統(tǒng)自動(dòng)將5項(xiàng)得分累計(jì)，單項(xiàng)按周賦分的，記平均分統(tǒng)計(jì)，分時(shí)間段計(jì)算績(jī)點(diǎn)，總分420分，優(yōu)秀設(shè)級(jí)差10%，良好設(shè)級(jí)差20%，合格設(shè)級(jí)差30%，即：F1+F2+F3+F4+F5的總和分值介于420～378為優(yōu)秀，分值介于377～336為良好，分值介于376～294為合格，如圖2所示。同時(shí)形成雷達(dá)數(shù)據(jù)圖，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行畫像，如圖3所示。企業(yè)可以根據(jù)總分值域和企業(yè)自身招聘對(duì)象的要求予以錄用，學(xué)校也可以依據(jù)分值域確定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)等。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱曉玲.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系初探[J]. 課程教育研究，2018（1）：38-39.

[2]黃廣謀.師范生頂崗實(shí)習(xí)“三階段六因素”質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：115-117.

[3][4][6]楊廣榮.高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法探析[J].美術(shù)教育研究，2019（2）：158-160.

[5]張爽.高職農(nóng)林類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策建議[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2017（23）：138-140.

Research on Evaluation Method and Index System of In-post Practice for Design Majors in Higher Vocational Colleges

Yang Guangrong， Zhang Xingjian

Abstract? In-post practice is the longest part of the talent training program in higher vocational colleges. The establishment of scores and evaluation standards is very important for testing studentsprofessional and practical skills. The traditional in-post practice performance evaluation method for design majors in higher vocational colleges has disadvantages such as poor targeting of indicators， difficulty in reflecting the improvement of studentsskill level during in-post practice， and lack of process assessment materials. Therefore， based on the realization of the informatization of the in-post practice evaluation system， the integration of evaluation and management of the in-post practice， and the improvement of corporate participation， the design specialty in-post practice evaluation system plan was optimized， and a “five-dimensional integrated”evaluation platform based on the network evaluation system was constructed， and form a complete system design plan and performance evaluation system.

Key words? higher vocational colleges; design specialty; in-post practice; evaluation methods; index system

Author? Yang Guangrong， associate professor of Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry （Nanjing 212400）; Zhang Xingjian， lecturer of Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry