劉玉升 褚蓉

[摘 要] 高校職業(yè)生涯研究主要體現(xiàn)在三個方面，即生涯理論研究、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和個體生命教育，新時代背景下職業(yè)生涯教育應(yīng)趨向于全程化、社會化和多樣化。馬斯洛需求層次理論體現(xiàn)了個體由簡單走向成熟的成長過程，具有很強的實踐意義，但在時代性和發(fā)展性等方面存在一定缺陷，需要辯證地使用并創(chuàng)新。將馬斯洛需求層次理論與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展動機相結(jié)合、與生命教育相融合、與尊重學(xué)生主體意識相結(jié)合，對高校認清職業(yè)生涯教育階段性任務(wù)和分層次教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞] 馬斯洛需求層次理論;高校;職業(yè)生涯教育;職業(yè)發(fā)展

[基金項目] 2018年度蘇州高職高專院校學(xué)生工作重點課題“新時代背景下高職院校職業(yè)生涯教育生態(tài)研究”（SGZXA201806）

[作者簡介] 劉玉升（1982—），男，山東日照人，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院講師，高級職業(yè)指導(dǎo)師，全球生涯規(guī)劃師，創(chuàng)業(yè)咨詢師，主要從事高校學(xué)生管理和思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯教育研究;褚 蓉（1983—），女，江蘇南京人，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院講師，主要從事高校學(xué)生管理和思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0061-04? ?[收稿日期] 2020-11-18

一、引言

職業(yè)生涯教育是大學(xué)生自我認知、環(huán)境認知和職業(yè)認知的基礎(chǔ)。目前主要有帕森斯（Frank Parsons）的人職匹配理論、霍蘭德（John Holland）的職業(yè)興趣理論、舒伯（Donald E.Super）的生涯發(fā)展理論、馬斯洛（Maslow）的需求層次論、羅奎斯特（Lofquist）與戴維斯（Davis）的明尼蘇達工作適應(yīng)論、施恩（Schein）的職業(yè)探索決策理論和約翰·克朗伯茲（John Krumboltz）的職業(yè)生涯規(guī)劃“主動建構(gòu)理論”等，盡管這些理論的實際效果受到政治體制、歷史文化和經(jīng)濟發(fā)展的影響，但在現(xiàn)階段職業(yè)生涯教育中仍舊具有重要的指導(dǎo)作用。馬斯洛需求層次論充分關(guān)注了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的階段性需求，將個體職業(yè)發(fā)展主動權(quán)歸結(jié)于個體的內(nèi)在需求，對大學(xué)生職業(yè)生涯探索、認知、選擇、調(diào)整和發(fā)展有較強的實用價值[1]。

二、馬斯洛需求層次理論在生涯教育中的重要意義

（一）馬斯洛需求層次理論的內(nèi)容

馬斯洛需求層次理論是由美國社會心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛在1954年出版的《動機與個性》著作中提出，認為個體動機由多種不同性質(zhì)的需求而構(gòu)成的，他將個體的動機分成五個層次：生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。他以個體需要生存為前提，認為沒有得到滿足的需求決定了個體的行為，各需求層次之間存在高低之分和先后之別，人的最迫切需求將成為激發(fā)人行動的主要動因和動力。[2]馬斯洛需求層次理論的影響具有積極和消極兩方面，一方面，馬斯洛需求層次理論很大程度上表明了人類行為和心理活動的共同規(guī)律，符合人類發(fā)展的一般進程，尤其在層次設(shè)置上體現(xiàn)了個體由簡單走向成熟的成長過程;另一方面，馬斯洛需求層次理論過分強調(diào)了遺傳在個體發(fā)展中的作用，忽視了客觀環(huán)境對個體先天潛能的反作用，將需求層次的一般趨勢看作為固定的需求模板，沒有意識到個體性格、興趣以及價值觀的差異會導(dǎo)致對需求層次的變化。

（二）馬斯洛需求層次理論對生涯教育的積極影響

高校職業(yè)生涯研究主要體現(xiàn)在三個方面，即生涯理論研究、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和個體生命教育。馬斯洛需求層次理論中的積極因素符合高校職業(yè)生涯教育規(guī)律，貫穿了大學(xué)生職業(yè)生涯認知的全過程。一方面，我國目前現(xiàn)有的教育體制決定了大學(xué)生需要普遍的、明確的、分層次的職業(yè)生涯指導(dǎo);另一方面，我國職業(yè)生涯教育存在不均衡、不充分的矛盾，理論的運用可以幫助高校和職業(yè)生涯從業(yè)人員形成統(tǒng)一的生涯教育綱要，促進職業(yè)生涯教育專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，讓各高?？梢愿鶕?jù)本校特色形成特色化、多元化、精準化的指導(dǎo)方法，有效地減少了由客觀因素造成的教育偏差。

三、馬斯洛需求層次理論在生涯教育中的研究現(xiàn)狀

（一）馬斯洛需求層次理論在國外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者對馬斯洛需求層次理論的研究比較早，他們將馬斯洛需求層次理論應(yīng)用于生涯教育、企業(yè)管理、薪酬管理、心理教育等多個方面。在員工管理方面，認為管理者應(yīng)該明確員工需求的共性與差異，制定不同的激勵策略;戴維斯（K.Davis）認為社會生產(chǎn)力水平的變化會引發(fā)個體需求層次的改變;道格拉斯·霍爾（Douglas T Hall）和哈利勒·努蓋姆（Khalil Nougaim）曾經(jīng)進行了多年的研究對需求層次理論產(chǎn)生了質(zhì)疑，認為并沒有確切證據(jù)表明個體的需求有層次之別;杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認為個體的學(xué)習(xí)成長是要充分發(fā)揮主動性，最好的激勵就是對所學(xué)知識的需要[3]。

（二）馬斯洛需求層次理論在我國研究現(xiàn)狀

搜索發(fā)現(xiàn)，基于CNKI文獻的關(guān)鍵詞“馬斯洛需求層次理論”相關(guān)論文共1044篇，2017—2019年的研究論文分別為112篇、127篇和141篇，呈上升趨勢，研究內(nèi)容涵蓋了馬斯洛需求層次理論在教師隊伍、社會保險、企業(yè)管理、激勵機制、心理需求等多個方面。朱志強分析了馬斯洛需求層次理論的局限性與合理性。孟慶濤在高校教育背景下分析了該理論的實用效果，認為在發(fā)掘大學(xué)生潛力和培養(yǎng)復(fù)合型人才方面具有一定的使用價值;基于關(guān)鍵詞“馬斯洛需求層次理論與大學(xué)生職業(yè)生涯”相關(guān)論文共5篇，2017—2019年的研究論文分別為0篇、1篇和2篇，研究數(shù)量較少，研究內(nèi)容涉及獨立院校職業(yè)生涯指導(dǎo)、價值觀研究等，對于馬斯洛需求層次理論在整個職業(yè)生涯教育中的創(chuàng)新性研究和應(yīng)用并未涉及[4]。