湯菊美

摘要：根據(jù)學(xué)情選擇合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效益是一種教學(xué)趨勢(shì)。本文論述了在一定主題下的英語(yǔ)單元整合教學(xué)，讓相同的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中地呈現(xiàn)，學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高教師的教學(xué)能力，為后續(xù)教學(xué)研究導(dǎo)航。

關(guān)鍵詞：主題式 英語(yǔ)單元 整合教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑日益增多，學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)按部就班，教師按照書中的編排進(jìn)行教學(xué)。為了提高教學(xué)效率，各個(gè)不同學(xué)科都提出了單元整合教學(xué)的理念，探索單元知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和線索，設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，拓寬了視域，學(xué)會(huì)整個(gè)單元的預(yù)習(xí)、聽課，做練習(xí)時(shí)能夠聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)了整體理解能力。

一、英語(yǔ)主題式單元整合教學(xué)的界定

英語(yǔ)單元整合教學(xué)是教師根據(jù)單元主題，分析單元重難點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)情，將教材板塊按照某個(gè)線索進(jìn)行主體材料的重新建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，積累文化知識(shí)，整體感悟文本。

初中的主題語(yǔ)境要求教師在整合教學(xué)時(shí)考慮到大模塊的主題，在大模塊的主題下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。如果一味地想讓學(xué)生多學(xué)、集中學(xué)而不顧及主題，學(xué)生就沒(méi)有了主題語(yǔ)境感。如果因整合而增加學(xué)生機(jī)械操練的時(shí)間，那也失去了整合的意義。在一個(gè)模塊下，一個(gè)單元或兩個(gè)單元里整合教學(xué)比較容易，學(xué)生也不受影響。但如果跨冊(cè)甚至跨年級(jí)，那就會(huì)適得其反，如教師在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，同時(shí)又在教過(guò)去完成時(shí)，有些學(xué)生會(huì)混淆兩者的用法，搞不清到底用哪種be動(dòng)詞，甚至?xí)褧r(shí)間狀語(yǔ)搞混。因此，在整合前，教師要充分考慮學(xué)情，精心備課，為提高課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果而整合。

二、主題式單元整合教學(xué)的實(shí)施

筆者認(rèn)為，在實(shí)施主題式單元整合教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意教學(xué)目標(biāo)與方法、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)與評(píng)測(cè)的整合。無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要具備整合思維，注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，在大主題下進(jìn)行教學(xué)。

（一）整合教學(xué)目標(biāo)和方法

教師課前備課時(shí)首先考慮的是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行全方面的設(shè)計(jì)，展開教學(xué)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課本一般都有固定的模塊和單元主題，一個(gè)模塊下分成幾個(gè)單元，每個(gè)單元主題都是大模塊的分級(jí)展開。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮每節(jié)課需要達(dá)到的目標(biāo)，整合后的教學(xué)目標(biāo)和平時(shí)按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同，整合后的目標(biāo)應(yīng)該更有前瞻性、全面性、綜合性。除了重難點(diǎn)外，教師要準(zhǔn)確把握能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力可以提出更高一點(diǎn)的要求，達(dá)成的情感也應(yīng)更豐富，教學(xué)意義更深遠(yuǎn)。

英語(yǔ)教學(xué)方法常見的有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師適當(dāng)引導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)生小組討論展示法，教師限時(shí)講授、學(xué)生自主操練法等。單元整合教學(xué)時(shí)，教師課上可以同時(shí)融合幾種教學(xué)方法。因?yàn)榻?jīng)過(guò)整合的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較全面，需要采用綜合性的教學(xué)方法，這樣才能收到整合教學(xué)的效果。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)

教師在備課時(shí)，先確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)、方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等，因而教學(xué)內(nèi)容的整合在教學(xué)過(guò)程中是關(guān)鍵的一步。以牛津譯林版初中英語(yǔ)教材為例，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)段，都是按照模塊編排。所以在整合內(nèi)容時(shí)，教師可以在整個(gè)大模塊下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。調(diào)整時(shí)要注意具體內(nèi)容，如類似的詞匯可以相對(duì)集中地呈現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練或者用思維導(dǎo)圖展開。有些語(yǔ)法橫跨兩三個(gè)單元，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力，教師可以完整地在一節(jié)課里教授。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)7A 第一單元和第二單元的Grammar“一般現(xiàn)在時(shí)”教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)情，可以把這兩個(gè)單元的語(yǔ)法整合在一起。因?yàn)橐呀?jīng)有了小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)不再陌生，初中階段只是更詳細(xì)、更具體地要求學(xué)生掌握并正確運(yùn)用該時(shí)態(tài)。通過(guò)例句或例文，把動(dòng)詞“to be”和“to do”的用法融合在一起。如果學(xué)生基礎(chǔ)一般，就通過(guò)句子呈現(xiàn)，若學(xué)生基礎(chǔ)較好，就直接在一篇短文中呈現(xiàn)，句子或短文都是學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容。例如，短文：Amy is my good friend. She is in Class 1 and I am in Class 2.She gets up early every day and we always go to school together. She likes reading and watching films.Sometimes we go to the cinema at the weekend and we are happy to have a nice friend with the same hobbies.學(xué)生在文中比較be動(dòng)詞和do動(dòng)詞的用法區(qū)別，之后再總結(jié)歸納一般現(xiàn)在時(shí)的用法，這樣在以后運(yùn)用時(shí)會(huì)更精準(zhǔn)。

不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的課型需要不同的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容被整合后，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣需要整合，兩者相輔相成。整合后的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，綜合度高，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的能力，不過(guò)分拔高要求，不過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯。設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)內(nèi)容一步步地展開。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合核心素養(yǎng)要求，要考慮到語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師是課堂的引導(dǎo)者、答疑解惑者及拓展歸納者。好的整合設(shè)計(jì)會(huì)極大地提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生將受益匪淺。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)7B Unit 5 Amazing things一單元為例，本單元的主題是討論一些“神奇、令人驚訝的事”。第一課時(shí)即單元熱身課要求掌握一些fun facts，而在后面的綜合技能課時(shí)也出現(xiàn)了一些有趣的事實(shí)，這時(shí)教師在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，把后文中出現(xiàn)的關(guān)于動(dòng)物的有趣事實(shí)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)圖片展示或英文介紹一起呈現(xiàn)所講之事或物。再根據(jù)課本要求，連線、聽錄音材料等深入了解人、事、物等的神奇之處。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)形中將兩個(gè)課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了學(xué)生的語(yǔ)言輸入，也為后面的教學(xué)省略了時(shí)間。設(shè)計(jì)時(shí)，教師考慮到在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)討論amazing things，不能無(wú)限地拓展，只有完整地完成教學(xué)才能達(dá)到整合的目的。

（三）整合學(xué)生作業(yè)和評(píng)測(cè)

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的作業(yè)是緊緊圍繞目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。無(wú)論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，因教學(xué)內(nèi)容被整合，作業(yè)同時(shí)需要整合。這就需要教師在備課時(shí)多花時(shí)間去整理、組合，不能和沒(méi)整合前一樣隨意布置。一般學(xué)校在提前一周集體備課時(shí)都會(huì)編制作業(yè)，一旦確定這個(gè)單元的課將整合教授，作業(yè)需做相應(yīng)的改變。

如有課堂評(píng)測(cè)或課后單元評(píng)測(cè)，教師要有相應(yīng)的整合意識(shí)，在不同的題型中體現(xiàn)整合的痕跡。比如書面表達(dá)板塊，讓學(xué)生寫的內(nèi)容綜合性強(qiáng)一點(diǎn)，不再是單調(diào)的本課所學(xué)內(nèi)容。其他能力題可以適當(dāng)?shù)赝貙?，長(zhǎng)此訓(xùn)練下去，學(xué)生的答題能力會(huì)有所提升。

總之，主題式單元整合教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)潮流，更是一種教學(xué)理念的改變。這種教學(xué)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需要而進(jìn)行。當(dāng)課本編排體系完整、單元內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立時(shí)，則無(wú)須整合。這是因?yàn)檎系哪康氖菍?shí)現(xiàn)學(xué)生多元化、自主化、個(gè)性化發(fā)展，從而更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，達(dá)到教育人、培養(yǎng)人的目的。