王莉萍

【摘? ? 要】小學語文的學習能夠凈化學生的心靈，并能讓學生在學習過程中形成重要的文化底蘊，在進行自主知識表達的過程中形成個性化的寫作創(chuàng)新思維。在不斷閱讀和學習的過程中，能夠讓學生懂得語文學習的真正價值，并能夠親身體驗語文寫作的重要寫作聯(lián)想和寫作創(chuàng)造，通過教學實踐對個性化的語文作文教學進行課堂實踐的創(chuàng)新，從而讓學生形成健全的人格和語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】個性化角度;小學語文;作文教學;教學實施策略

中圖分類號：G623.24? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0159-02

Reserach the Teaching of Chinese Composition in Primary School from the Perspective of Individuation

（Chengguan Central Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Gansu Province，China） WANG Liping

【Abstract】Learning Chinese in primary school can purify students' mind， form important cultural heritage in the process of learning， and form personalized creative thinking in the process of independent knowledge expression. In the process of continuous reading and learning， students can understand the real value of Chinese learning， and can personally experience the important writing association and writing creation of Chinese writing. Through teaching practice， the individuation Chinese composition teaching will be innovated in classroom practice， so that students can form a sound personality and Chinese literacy.

【Keywords】Individuation perspective;Primary school Chinese;Composition teaching;Teaching implementation strategy

小學語文作文教學不僅能讓學生對語文知識進行綜合有效的表達，也能讓學生在進行知識結構構建時掌握重要的寫作技巧。在課堂學習中不斷進行寫作的練習和寫作思維的培養(yǎng)，讓學生能夠將作文寫作作為自身重要的語文學習內容。運用自己獨特的寫作角度和寫作觀點，從而構建出更加合理的知識結構和寫作素養(yǎng)。

一、個性化角度下小學語文課堂新思考

（一）突出學生的主體性

小學語文教學是將學生放在課堂中心的重要教學過程，并能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生掌握一定的聽說讀寫能力，在作文寫作方面有了一定的理解和作文思考的過程，并能夠突出學生的主體性，尊重學生的主觀想象和主觀創(chuàng)造，逐漸讓學生在互動、探究、合作的過程中形成重要的寫作框架。

（二）教學內容的創(chuàng)新性

教師的知識結構逐漸能夠改變教學方法，進行教學內容的創(chuàng)新性思考，將具有個性化的寫作觀點融入堂教學中，并能夠從學生的不同寫作角度入手，讓學生敢于寫作、積極聯(lián)想，形成重要的自主寫作模式。在作文寫作中留有寫作空白，讓學生去填充自己的寫作內容，運用更多的優(yōu)美語言，形成重要的寫作內涵。

（三）學生的個性化作文思維得到實踐

每個學生的心中都有一個哈姆雷特，教師應當從學生的角度思考問題，構建一個個性化寫作課堂。并能夠在教學設計中加入學生個性化的寫作思維，尊重學生的自主想象，鼓勵學生的寫作思考，在不斷融合教材和仿寫的過程中，逐漸形成重要的寫作內容。

二、個性化角度下的小學語文作文教學實施策略

（一）利用教學情境，讓學生形成個性化的寫作思維

小學語文作文教學應當從學生的基礎抓起，并能夠讓學生在日常生活中多進行重要的寫作詞語和寫作優(yōu)美段落收集。學生能夠在寫作過程中形成重要的個性化寫作思維，并能夠從全新的角度思考作文寫作的框架和結構。具有創(chuàng)新性的作文寫作內容，更能夠引人注目，而且在寫作的過程中加入自己的聯(lián)想，更能夠讓作文呈現(xiàn)出不同的文化內涵。在不斷抓住寫作重點的過程中，形成了重要的作文寫作基礎。教師應當運用情境化的教學方法，讓學生能夠進行重要的寫作創(chuàng)作和聯(lián)想，并能運用科技設備實現(xiàn)學生的個性化思考。

例如，在講解人教版一年級下冊《春夏秋冬》時，教師在課堂導入部分進行重點設計，通過多媒體的方式播放春風、夏雨、秋霜、冬雪的視頻場景，讓學生在聲音、色彩和動畫的情境中形成重要的寫作思維，并鼓勵學生產(chǎn)生四季的不同聯(lián)想。我們在日常生活中能感受到四季變化的時候，總結了不少的有關春夏秋冬的詞語，每個季節(jié)都很美，也有不同之處，我們應當愛大自然，愛大自然的美。在識字的同時也能夠聯(lián)想到不同的景色，學生在情境中逐漸感受到了季節(jié)的變化，體會到了季節(jié)的不同特點，想象自己如果融入大自然將是一種怎樣的感受。在教師的鼓勵下，讓學生運用課文中的寫作手法，先通過觀察寫景，然后寫出景物的特點，讓學生進行課文的閱讀和理解，并能夠指導學生對不同季節(jié)的景色進行交流學習，在完成整篇課文學習后，進行課后作業(yè)自主化設計，教師應當讓學生自己去選擇寫哪個季節(jié)，然后歸納出四季中優(yōu)美的詞匯，讓學生借鑒運用，并能夠形成個性化的寫作特點。

（二）在課堂教學中加強個性化的寫作練習

小學語文作文教學中，教師應當注重學生的寫作思維特點，激發(fā)學生潛在的寫作能力，并能夠在課堂互動交流和探究的過程中，不斷地將寫作作為重要的習慣。根據(jù)學生實際的寫作特點和寫作習慣，教師應當能夠對個性化的寫作練習進行設計和實施，每個學生都應該發(fā)揮出自己重要的寫作能力，在自己的寫作知識中不斷地加上對事物的理解和分析，能夠多元化看待事物的發(fā)展，從而形成重要的寫作內容。教師應當引導學生進行自主寫作練習，在掌握寫作技巧的過程中不斷地發(fā)揮自身的獨特思考作用，尊重學生的寫作特點，逐漸能夠跟著教師的思維進行閱讀和模仿寫作。

例如，在講解人教版一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以讓學生默讀課文，對字詞進行理解并用童話的語言敘述課文所要表達的主要內容：青蛙的生長過程。在了解的過程中，也能夠啟發(fā)學生去細致觀察小動物，加強自身的寫作思考。學習課文也是在進行寫作知識的積累，通過作者所要表達的小蝌蚪心理和語言，能讓學生進行對話的寫作練習。教師可以采用角色扮演的方式讓學生感受小蝌蚪的心理變化，從焦急到找到媽媽后的喜悅，激發(fā)學生學習興趣。在將對話運用于寫作練習時，應當不斷搜集基礎的寫作詞匯，并能夠注意標點符號的運用，在觀察小動物的同時，能夠用到豐富的形容詞來描繪動物的特點，通過不斷閱讀積累寫作知識，教師應當根據(jù)這篇課文讓學生仿寫其他小動物尋找媽媽時的焦急心理狀態(tài)，當問題迎刃而解時，小動物又有什么樣的表現(xiàn)，連同自己的想法進行綜合性寫作練習。并能夠將自己的主觀意見加入寫作對話中，為學生寫作打下良好的基礎，鼓勵學生愿意主動去寫作，將成為個性化寫作練習的基礎。

（三）為學生預留作文空白，讓學生形成創(chuàng)新思維

學生在語文課堂中應當積極與教師互動和進行課堂知識的思考，并能夠進行自主寫作內容的總結，對課文進行理解的過程，也是學生掌握很好的寫作內容的過程。教師要運用繪聲繪色的語言，讓學生能夠對自己的寫作產(chǎn)生強烈的寫作興趣，并能夠讓學生突出自身的寫作特點，為學生創(chuàng)造更好的寫作空間。除了寫作環(huán)境的改變，還需要教師能夠將作文的要求為學生留有空白寫作的部分，這部分空白需要學生用色彩、用詞匯，用自己學過的知識去填寫從而形成重要的寫作想象和寫作創(chuàng)造，使學生形成重要的創(chuàng)新思維，有利于學生對其他知識掌握的不同思考角度，也有利于學生在寫作中進行不斷的聯(lián)想和情景的創(chuàng)作。在自主寫作練習時，能夠將作文寫作作為自身重要的語言表達和語言匯總的學習淬煉，在不斷練習和尋找寫作路徑的同時，能夠形成重要的寫作觀點，凸顯學生個性化的寫作內容。

例如，在講解二年級下冊《小鹿的玫瑰花》時，教師可以將實際的玫瑰花作為教具引導學生思考，并能夠對小鹿跌傷后沒有去看玫瑰花而感到深深的同情，小鹿所種的玫瑰花受到了別人的贊美時，逐漸讓小鹿的心情開朗起來，它的這些玫瑰花給別人帶來了美的享受。在讓學生理解課文結構的同時，教師應當讓學生懂得幫助小鹿去尋找自己的玫瑰花，這時教師應當讓學生拿出紙和筆，把想對小鹿說的話和對小鹿想到的辦法寫在紙上，通過不斷引導學生，逐漸能夠形成重要的寫作素養(yǎng)。在幫助別人的時候自己也會開心起來，自己在幫助小鹿的時候，同樣也能獲得這樣的感受，激發(fā)學生的寫作興趣，并能夠為學生的寫作留有重要的空白部分，讓學生聯(lián)想到小鹿和玫瑰花之間如何才能相遇。這種帶有情感色彩的寫作內容更能夠讓學生形成重要的文化底蘊，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的過程中，逐漸能夠形成重要的創(chuàng)新寫作思維。

綜上所述，教師可結合利用教學情境，讓學生形成個性化的寫作思維、在課堂教學中加強個性化的寫作練習、為學生預留作文空白，讓學生形成創(chuàng)新思維策略，從個性化角度開展小學語文作文教學。

參考文獻：

[1]王茜. 個性化視角下小學語文作文教學探究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019（06）.

[2]成金炎. 基于個性化視角下的小學語文作文教學方法[J]. 語文課內外， 2019（11）.

[3]趙雪松. 個性化視角下的小學語文作文教學研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019（08）.

（責編? 林? 娟）