黃雅玲

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，同時(shí)在我們的生產(chǎn)生活中有著不可或缺的地位，教師在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)課業(yè)知識(shí)中起到了重要的引導(dǎo)作用。本文針對教師如何利用問題驅(qū)動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握小學(xué)數(shù)學(xué)概念，對問題驅(qū)動(dòng)模式下教學(xué)方式和原因展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0024-02

Elementary School Mathematics Concept Teaching Based on Problem-driven Model

（The Fifth Experimental Primary School， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province，China） HUANG Yaling

【Abstract】Mathematics is an important subject， and at the same time it has an indispensable position in our production and life. Teachers have played an important guiding role in how to guide students to learn independently and master basic subject knowledge. This article focuses on how teachers can use the problem-driven model to guide students to understand and master the concepts of elementary school mathematics， and discuss the teaching methods and reasons in the problem-driven model.

【Keywords】Problem-driven model; Elementary school mathematics; Concept teaching

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更加重視培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)概念問題的理解，而數(shù)學(xué)概念是學(xué)科概念中較難理解的一部分。同時(shí)，小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)能力不足，無法獨(dú)立理解掌握數(shù)學(xué)概念?；谥T多原因，也為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)概念并提升學(xué)生的興趣，問題驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、問題驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)容及其產(chǎn)生的原因

（一）問題驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)容

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問題驅(qū)動(dòng)模式這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問題，而是在教學(xué)過程中用相應(yīng)的方式方法提高學(xué)生的參與程度，激起學(xué)生的求知欲，使其在學(xué)習(xí)新的課業(yè)知識(shí)過程中有思考的過程，進(jìn)而活躍其思維。這種教學(xué)方法對教師的要求較高，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力，在此過程中的教師是問題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評估者。

（二）問題驅(qū)動(dòng)模式產(chǎn)生的具體原因

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一科目的開端，但是由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力不是很強(qiáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念問題教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該一味地將課本中的數(shù)學(xué)概念填鴨式地灌輸給學(xué)生，應(yīng)通過相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行嚴(yán)密的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，并在這一體系中，引導(dǎo)學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)概念問題的充分理解，從而完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。而我們都知道，由于課時(shí)的緊張與教師的教學(xué)壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式至今毫無改變。一方面，小學(xué)生的理解能力不足，不能充分理解教材上極具嚴(yán)密性的數(shù)學(xué)概念，這種填鴨式灌輸只會(huì)給學(xué)生徒增壓力，而問題驅(qū)動(dòng)模式下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)就很好地解決了這一問題。教師通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)基本概念的含義，在此過程中，學(xué)生不僅能透過教師的問題來進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，還會(huì)在問題驅(qū)動(dòng)下對數(shù)學(xué)概念及相關(guān)問題產(chǎn)生興趣，進(jìn)而推動(dòng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。另一方面，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式不可避免地將教師與學(xué)生的主客位置顛倒，教師往往過于依賴教案、課件多媒體等工具來完成教學(xué)任務(wù)，從而忽視了在教學(xué)過程中最重要的是以學(xué)生為主體圍繞其薄弱之處進(jìn)行針對性的教學(xué)局域化引導(dǎo)。而問題驅(qū)動(dòng)模式這一教學(xué)方法最大的特點(diǎn)就是教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。

在教學(xué)開始時(shí)，教師會(huì)將一系列與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問題以及研究課題交給學(xué)生，學(xué)生通常情況下以小組為單位，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，開始自主學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著答疑解惑以及宏觀指導(dǎo)的角色， 而學(xué)生則會(huì)自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋找資料以及將所學(xué)理論應(yīng)用在解決實(shí)際問題的過程中，這也就是問題驅(qū)動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生的原因及其應(yīng)用在此處的必要性。

二、利用問題驅(qū)動(dòng)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體方式

在已明確使用問題驅(qū)動(dòng)模式來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)后，教師要著手在具體教學(xué)方式中對學(xué)生進(jìn)行有體系地引導(dǎo)。在該過程中，教師所需要做的主要分為以下三個(gè)方面。

（一）創(chuàng)立概念相關(guān)情景，實(shí)行問題驅(qū)動(dòng)模式

在進(jìn)行一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往會(huì)在課件等相關(guān)輔助工具的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而問題驅(qū)動(dòng)模式作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的助學(xué)手段，解決了學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)概念知識(shí)沒有興趣以及填鴨式灌輸教育的弊端等諸多問題。首先，教師需要在課程進(jìn)行前，給學(xué)生布置與下次數(shù)學(xué)課程教學(xué)相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。由于小學(xué)生的年齡較小、學(xué)習(xí)技能水平不是很高，不能準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)該針對特定的課程知識(shí)提出幾個(gè)有代表性的問題，并且讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題展開預(yù)習(xí);其次，在課堂上的數(shù)學(xué)概念理解的問題驅(qū)動(dòng)模式的引導(dǎo)也十分重要。一方面就是要結(jié)合生活實(shí)際，將課本上枯燥難以理解的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際中的情景再現(xiàn)，既能使學(xué)生對概念理解并易于接受，也能激發(fā)學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)除法的平均分配概念時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)分蘋果的情景，假如教師有10個(gè)蘋果，同時(shí)要分給A、B、C、D、E五個(gè)學(xué)生，這時(shí)教師就可以提問學(xué)生：“如果每個(gè)人分得的蘋果數(shù)目一樣多，即所謂的平均分配，那么每個(gè)學(xué)生會(huì)分到多少個(gè)蘋果？”教師通過這樣的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生深入思考與理解平均分的概念問題，能在一定程度上提高學(xué)生掌握此類數(shù)學(xué)概念的水平;最后，需要補(bǔ)充說明的是，在創(chuàng)立概念問題的相關(guān)情景時(shí)，教師可以通過實(shí)物或多媒體信息技術(shù)來更清晰明確地表達(dá)問題，使理解能力不強(qiáng)的學(xué)生能理解問題的關(guān)鍵所在，然后進(jìn)行對問題的思考探究，教師在這一過程中也要提前做好完整的問題驅(qū)動(dòng)體系，將所涉及的問題一一備入教案，并且將問題具有層次化地設(shè)計(jì)出來，運(yùn)用邏輯來進(jìn)一步推動(dòng)問題的形成與提出。教師根據(jù)學(xué)生理解的具體情況，在必要時(shí)刻將問題提出，達(dá)到應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)模式來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念問題教學(xué)的目的。

（二）小組合作交流，貫徹問題模式

在教師對學(xué)生進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)式引導(dǎo)教學(xué)后，需要總結(jié)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解的具體情況，再有針對性地進(jìn)行下一步的教學(xué)指導(dǎo)。而由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無法在課堂上與每位學(xué)生一對一交流。此時(shí)就需要將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，將所有學(xué)生的問題以小組的形式呈現(xiàn)出來，這樣更容易將學(xué)生們的共性問題表現(xiàn)出來，也方便教師針對這一共性問題進(jìn)行深入教學(xué)。此外，這種小組合作交流的問題討論模式不僅能有效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)概念上的問題，也有利于學(xué)生提高自身的分享交流與合作能力。

（三）提出評價(jià)與結(jié)果分析，提高教學(xué)效果

從教師設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生思考，到學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流，都是問題驅(qū)動(dòng)模式下對數(shù)學(xué)概念問題的一種輔助教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)體系內(nèi)還存在最重要的一步，就是基于小組合作交流的結(jié)果與相關(guān)問題的解決。教師要對每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評價(jià)，并通過這一結(jié)果分析學(xué)生的想法，給出相關(guān)的建議。與此同時(shí)，教師要統(tǒng)一匯總每個(gè)小組討論出的共同結(jié)論，不是僅僅將學(xué)生的小組內(nèi)交流合作當(dāng)成一種形式化的內(nèi)容去對待。理解能力尚不成熟的小學(xué)生難以理解抽象化的概念，教師需要運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)模式的體系來引導(dǎo)學(xué)生逐步理解這一抽象概念，而其中最重要的就是在小組討論分析后，教師對于每個(gè)小組內(nèi)的評價(jià)與指導(dǎo)建議。此外，教師要通過小組的分析討論來找到每個(gè)小組的具體問題，學(xué)生小組討論結(jié)果必定和正確結(jié)果有一定的偏差，教師要分析產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的主要原因，并在這種錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出解決學(xué)生概念理解錯(cuò)誤的方案，從而提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

教師基于問題驅(qū)動(dòng)模式對小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的理解教學(xué)，不僅要預(yù)先理清問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)和數(shù)學(xué)概念教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)需要及時(shí)設(shè)計(jì)出有層次感的、有邏輯性的并且與生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)概念問題，并組織學(xué)生問題開展交流活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更高效率地展開小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作。教師在完善自我知識(shí)體系的同時(shí)，能為學(xué)生有效率地解決數(shù)學(xué)概念問題，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）